陳娟

摘 要： 初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生需要掌握的基本技能之一。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，為強(qiáng)化聽(tīng)力效果，要對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的背景、語(yǔ)境等進(jìn)行全面了解。圖式理論作為一種解釋心理認(rèn)知過(guò)程的模式，在初中聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的強(qiáng)化。本文就圖式理論與初中英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 初中英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)方法

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中階段，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)并不理想，主要是由于教師將聽(tīng)力教學(xué)作為信息吸收的過(guò)程，聽(tīng)力教學(xué)不是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解，與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)相違背。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行已有英語(yǔ)知識(shí)的激活，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知能力分析和理解說(shuō)話者的意圖，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和理解能力的提升。

一、圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要影響

圖式理論是對(duì)心理過(guò)程解釋和理解的過(guò)程，圖式理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)信息進(jìn)行理解吸收時(shí)，要將已有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)新知識(shí)的理解和編碼都需要原有知識(shí)做基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦中已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有至關(guān)重要的作用[1]。圖式理論通過(guò)兩種方式對(duì)信息進(jìn)行分析處理，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容理解的全面性。學(xué)生通過(guò)已經(jīng)被激活的知識(shí)進(jìn)行信息預(yù)測(cè)時(shí)，將精力放在可能與圖式發(fā)生關(guān)系的內(nèi)容中，對(duì)信息有全面的、深入的了解，實(shí)現(xiàn)深層次的理解，提高學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的判斷能力，明確背景知識(shí)的合理性。

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)十分必要，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，精神都處于比較緊張、集中的狀態(tài)，一旦學(xué)生的背景知識(shí)被激活后，就會(huì)使學(xué)生放松精神，將聽(tīng)力內(nèi)容限定在一定范圍內(nèi)，集中注意力對(duì)所需知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)辨，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，為信息的輸入提供科學(xué)參考，在聽(tīng)力教學(xué)中，將新知識(shí)與頭腦中原有的知識(shí)相融合，形成更具體的圖式，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解。利用圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)力中排除歧義項(xiàng)，準(zhǔn)確找到答案，有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，聽(tīng)力教學(xué)一般是從上到下進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力中的詞、詞組、句子等對(duì)句子、段落及文章內(nèi)容進(jìn)行理解，如果學(xué)生對(duì)其中的某一個(gè)詞不理解，就會(huì)影響整篇文章的理解。利用圖式理論，對(duì)聽(tīng)力的背景知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確了解，激活學(xué)生的圖式，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面理解，強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)效果。

二、圖式理論與初中聽(tīng)力教學(xué)

1.語(yǔ)言圖式

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)言圖示的激活，語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言的水平和能力是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯知識(shí)，正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)法才能促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的強(qiáng)化。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的教授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，目前，初中階段學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，英語(yǔ)發(fā)音的不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料理解不到位，影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解，在英語(yǔ)聽(tīng)力文章中很多英語(yǔ)單詞存在弱讀、連讀等現(xiàn)象，如果學(xué)生不重視英語(yǔ)發(fā)音，就會(huì)造成語(yǔ)音圖式的混亂，導(dǎo)致理解出現(xiàn)障礙。

2.背景知識(shí)圖式

聽(tīng)力教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中的文字、圖式信息進(jìn)行相互作用。在聽(tīng)力教學(xué)中如果學(xué)生頭腦中有豐富的圖式知識(shí)，在理解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)就會(huì)更容易，否則會(huì)影響聽(tīng)力效果的強(qiáng)大。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的圖式知識(shí)。雖然目前很多中學(xué)生掌握了大量英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是他們的聽(tīng)力能力并不一定高，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，受環(huán)境的影響很大，圖式理論就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，能夠從自己的頭腦中篩選出相關(guān)的信息進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的掌握和了解，例如西方國(guó)家的習(xí)俗、人文、歷史、地理等，從而使學(xué)生頭腦中的信息增加，豐富背景圖式，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有更準(zhǔn)確的理解。例如，中國(guó)人見(jiàn)面總喜歡問(wèn)：“Have you eaten？”這種問(wèn)法會(huì)被美S國(guó)人理解成邀請(qǐng)一起吃飯的美意。又如老師想說(shuō)學(xué)生比較stupid時(shí)，美國(guó)人會(huì)說(shuō)：“The student can do better work with help.”當(dāng)某學(xué)生成績(jī)差時(shí)，老師會(huì)講：“He/She is working at his own level.”而不是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)他成績(jī)差[2]。

3.語(yǔ)境圖式

英語(yǔ)語(yǔ)境有廣義和狹義之分，廣義的語(yǔ)境就是具體的社會(huì)環(huán)境，而狹義的語(yǔ)境則是前后文中的語(yǔ)言環(huán)境，初中生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，良好的語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)、判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的正確理解。例如教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)“Rules around us”時(shí)，可以事前為學(xué)生展示學(xué)校食堂、圖書(shū)館、馬路車(chē)站、居住小區(qū)等處“禁止吸煙”、“不準(zhǔn)入內(nèi)”、“嚴(yán)禁跳水”、“不準(zhǔn)停車(chē)”等標(biāo)志，提問(wèn)學(xué)生：“What are the things you must do or you mustn’t do in these places.”通過(guò)這種語(yǔ)境的設(shè)立，學(xué)生在聽(tīng)力前對(duì)語(yǔ)言知識(shí)做好準(zhǔn)備，有助于強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力效果[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)不是單純地接受信息知識(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)理念，強(qiáng)化圖式理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，注重激活學(xué)生的已有圖式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，并使其融入已有圖式，進(jìn)一步豐富學(xué)生頭腦中的圖式內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。圖式理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸國(guó)娟.圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].校園英語(yǔ)，2015，14（4）：147-148.