許美滿

摘 要： 在新形勢下，掌握現(xiàn)代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。在小學數(shù)學教學中應用現(xiàn)代信息技術能提高學生的學習興趣和學習效率，有利于學生對數(shù)學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足。

關鍵詞： 信息技術 小學數(shù)學教學 運用策略

數(shù)學課程標準明確提出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。那么，如何有效運用信息技術，進行富有成效的小學數(shù)學教學創(chuàng)新實踐呢？下面就如何在小學數(shù)學課堂教學中有效地運用信息技術作探討。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！睂W生的學習興趣是促使其進行學習活動的重要心理因素。它能激發(fā)學生由已知探索未知，是進行深入思維活動的重要動力。如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，把學生引入一種與問題有關的過程。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，引導學生多角度思考，尋求不同解法，從而開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如：在教學“平面組合圖形的面積計算”一課時，可以先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相接與內含的關系，再由觀察計算機網(wǎng)絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么辦？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現(xiàn)在你會計算它們的面積嗎？學生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形，但因為沒有學過它們的面積計算公式，所以還是無法計算。此時我就追問：你們現(xiàn)在最想知道什么呢？這一問題引得學生議論紛紛，有的說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這樣通過計算機網(wǎng)絡展示出生活中的數(shù)學情境后，激發(fā)起學生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地努力解決問題。這時學生的學習興趣已達到最高點，思維活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動的準備。

二、利用信息技術輔助教學，突破教學難點，啟發(fā)學生思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數(shù)學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用信息技術進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好了一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式，使得這課的重難點輕易突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。通過動靜結合，激活了學生的思維，吸引了學生的注意力，化解了知識難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

三、注重學法指導，培養(yǎng)學生思維能力

教材內容中，涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做?！币驅W生具體形象思維占主導，如果能啟迪學生思維，促進學生自主探索，培養(yǎng)實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術，可以消除由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學生帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導學生進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現(xiàn)，從感性認識上升到理性認識。

例如，在教學小學數(shù)學第二冊“統(tǒng)計”時，我通過故事導入后，聯(lián)系實際統(tǒng)計一下全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現(xiàn)三種水果，學生分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班同學的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎樣統(tǒng)計呢？在第一冊的相關內容學習中，學生已基本掌握對物體進行簡單的分類，于是立即會想到把它們分一分、排一排來看結果。學生可以將上面的水果用鼠標進行拖動完成分類排列的工作。當然也有學生覺得這種方法太慢了，可以用符號把它們統(tǒng)計下來，電腦也準備了這樣一張表格，學生可以選擇自己喜歡的符號統(tǒng)計各種水果的個數(shù)。方法并不局限，學生可以在電腦中選擇自己認為比較好的方法。第二部分難度提高了，要求學生統(tǒng)計出馬路上車輛的過往情況。學生意識到第一種方法不適合所需的實際操作，在這種隨機的情況下只能選擇用符號記錄的方法進行統(tǒng)計。每個人都有自我表現(xiàn)的要求，在這方面小學生尤為突出，當他們表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。所以我把這個統(tǒng)計車輛過往情況設置成一個過關游戲。游戲一共分三關，車輛由少到多，速度由慢到快，密度由低到高，每次動畫播放完以后都有一張表格要求學生把統(tǒng)計的結果填上，如果填寫對了就能順利進入第二關；如果統(tǒng)計有誤，則只能回到第一關重新來過，第二關和第三關的規(guī)則與第一關相同。每通過一關都能看到學生臉上興奮的神情，通過一次次的過關游戲，學生已在不知不覺中探索出了方法。

總之，現(xiàn)代信息技術在教學中的普及，是教育技術發(fā)展的必然之路。在教學中恰當運用多媒體，可以減輕學生學習的過重負擔，讓學生切身體會用現(xiàn)代信息技術上數(shù)學課的便利，培養(yǎng)學生非智力因素，提高課堂教學效率，促進素質教育實施。