徐霄雁

摘 要： 本研究采用Sarason考試焦慮量表和家庭環(huán)境量表對(duì)呼和浩特市某中學(xué)218名初中生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解呼和浩特市中學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀，并探討考試焦慮與家庭環(huán)境因素的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試焦慮水平不存在性別差異，初三年級(jí)學(xué)生考試焦慮水平顯著高于其他各年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀組顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)一般組和較差組?？荚嚱箲]水平與家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達(dá)和娛樂(lè)性成負(fù)相關(guān)，與矛盾性、成功性和控制性成正相關(guān)。這說(shuō)明初中生考試焦慮問(wèn)題較普遍，考試焦慮與家庭環(huán)境因素關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞： 初中生 考試焦慮 家庭環(huán)境

引言

考試焦慮是一種情景化的特質(zhì)焦慮，受應(yīng)試環(huán)境激發(fā)，通過(guò)人格基礎(chǔ)反映及個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)產(chǎn)生，以擔(dān)憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過(guò)情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)[1]。初中階段面臨巨大的升學(xué)壓力，伴隨考試產(chǎn)生的心理問(wèn)題非常多，其中以初中生為主體的焦慮情緒較為嚴(yán)重，而考試焦慮是學(xué)生焦慮情緒的主要方面。

大量研究證明，過(guò)度焦慮會(huì)干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，對(duì)記憶、想象會(huì)造成一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率下降，乃至影響正常的人際交往和身體健康[2]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)考試焦慮的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)研究?jī)煞矫?。既往研究表明，人格、成就?dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式、父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等因素與考試焦慮具有相關(guān)性[3]。本研究旨在通過(guò)對(duì)呼和浩特市初中生考試焦慮情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，了解呼和浩特市初中生考試焦慮的現(xiàn)狀，并探討家庭環(huán)境因素與考試焦慮的關(guān)系。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，在呼和浩特市某中學(xué)初一、初二、初三各兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。篩選后有效被試218人，其中男生111人，女生107人，初一69人，初二65人，初三84人。

1.2研究工具

Sarason考試焦慮量表（TAS），臨床心理學(xué)家Sarason編制，中文版由王才康修訂。該量表具有良好的信度和效度，包含37個(gè)條目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度、在考試前后的各種心理感受及軀體不適等。Newman （1996）提出，總分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平，15分或以上可以判定存在考試焦慮[4]。

家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV），本研究采用的是費(fèi)立鵬等的第三次修訂中文版，有較好的信度和內(nèi)部一致性。量表共90道是非題，包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性10個(gè)分量表，評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭社會(huì)和環(huán)境特征[5]。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

在學(xué)生期中考試前2周以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，由專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)并收回問(wèn)卷。

將所得有效數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1初中生考試焦慮的總體情況

受調(diào)查初中生的考試焦慮總體水平為17.5±6.708分，根據(jù)TAS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，存在考試焦慮者140人，檢出率為64.2%，見(jiàn)表1。

2.2不同性別初中生考試焦慮的比較

對(duì)不同性別初中生的考試焦慮分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示性別差異不顯著（t=0.161，p>0.05），見(jiàn)表2。

2.3不同年級(jí)初中生考試焦慮的比較

對(duì)不同年級(jí)初中生的考試焦慮分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示年級(jí)差異顯著，見(jiàn)表2。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)與初一、初二年級(jí)之間考試焦慮水平差異顯著。

2.4不同學(xué)習(xí)成績(jī)的初中生考試焦慮的比較

對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的初中生考試焦慮分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)成績(jī)組之間差異顯著，見(jiàn)表2。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀組與成績(jī)一般組、較差組之間差異顯著。

2.5初中生考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素的相關(guān)性分析

對(duì)考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，考試焦慮水平與矛盾性、成功性、控制性因子呈正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)、娛樂(lè)性因子呈負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表3。

3.討論

3.1初中生考試焦慮現(xiàn)狀的分析

本次調(diào)查結(jié)果與近幾年的相關(guān)調(diào)查相比，考試焦慮得分較高[6]，說(shuō)明初中生普遍存在考試焦慮，且大部分焦慮水平偏高。這可能與現(xiàn)在的初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈有關(guān)。

結(jié)果顯示，初中生考試焦慮的性別差異不顯著，說(shuō)明考試焦慮現(xiàn)象普遍存在于男女生中。

調(diào)查結(jié)果表明，初三年級(jí)考試焦慮分?jǐn)?shù)顯著高于其他各年級(jí)，既往研究結(jié)果也證明兩類(lèi)這一點(diǎn)[7，8]。出現(xiàn)這一差異可能是由于：一方面，環(huán)境的因素，包括宏觀教育環(huán)境特別是社會(huì)宣傳與輿論，在這種模式中評(píng)價(jià)學(xué)生才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)中考會(huì)增加初三學(xué)生的焦慮；微觀教育環(huán)境即班級(jí)和家庭，來(lái)自老師和家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)考試的關(guān)注、上重點(diǎn)學(xué)校的期望，使得初三學(xué)生感受到更大的壓力。另一方面，初中生的自我意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，他們有強(qiáng)而敏感的自尊心，特別看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，把考試尤其是重大考試看做是衡量自身價(jià)值、能力的重要標(biāo)志。

本次調(diào)查表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀組的考試焦慮水平顯著低于成績(jī)一般組和較差組，與既往研究結(jié)果相一致[6，9]。究其原因，可能學(xué)優(yōu)生得到的良好評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)較多，面對(duì)考試較自信坦然，焦慮水平較低；學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生受到的正面評(píng)價(jià)少或負(fù)面評(píng)價(jià)多，存在既往考試失敗的經(jīng)歷和缺乏良好的應(yīng)試技巧，對(duì)考試不抱很高期望甚至把考試當(dāng)做負(fù)擔(dān)，焦慮水平較高。

3.2初中生考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素的相關(guān)分析

本次調(diào)查顯示，家庭環(huán)境因素中的親密度、情感表達(dá)、矛盾性等與考試焦慮表現(xiàn)出顯著相關(guān)，這與目前多數(shù)調(diào)查結(jié)果相吻合[11-13]。

家庭環(huán)境因素中，親密度指家庭成員之間相互承諾幫助和支持的程度；情感表達(dá)指鼓勵(lì)家庭成員公開(kāi)活動(dòng)，直接表達(dá)情感的程度；娛樂(lè)性指參與社交娛樂(lè)活動(dòng)的程度；矛盾性指家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒和矛盾的程度；成功性指將一般性活動(dòng)變?yōu)槌删托曰蚋?jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度；控制性指使用固定家規(guī)和程序安排家庭生活的程度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家庭成員間缺乏相互承諾、幫助、支持，較少進(jìn)行情感表達(dá)和娛樂(lè)活動(dòng)，以及家庭成員間存在矛盾、競(jìng)爭(zhēng)和固定家規(guī)是學(xué)生考試焦慮的危險(xiǎn)因素。家庭是學(xué)生最重要的生活場(chǎng)所之一，有關(guān)研究認(rèn)為不適宜的家庭環(huán)境會(huì)加劇學(xué)生的考試焦慮[14]。因此，家長(zhǎng)要給學(xué)生營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，與學(xué)生建立良好的親子關(guān)系并鼓勵(lì)其參加一些課外活動(dòng)，不對(duì)其過(guò)度限制。

初中生考試焦慮現(xiàn)象較為普遍，除家庭環(huán)境因素外，也受學(xué)校、社會(huì)等其他因素的影響，因此如何針對(duì)引起考試焦慮的原因進(jìn)行干預(yù)，還需要后續(xù)研究深入探討。

結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明：（1）初中生考試焦慮水平不存在顯著的性別差異；年級(jí)差異顯著，初三年級(jí)顯著高于其他年級(jí)；不同學(xué)習(xí)成績(jī)組之間差異顯著，成績(jī)優(yōu)秀組者顯著低于成績(jī)一般組和較差組。（2）家庭環(huán)境因素中，親密度、情感表達(dá)和娛樂(lè)性與考試焦慮水平呈負(fù)相關(guān)，矛盾性、成功性和控制性與考試焦慮水平呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭日昌.中學(xué)生心理咨詢(xún)[M].山東教育出版社，1998，140.

[2]楊學(xué)為.中國(guó)考試大辭典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2006.

[3]魏心，張大儉，李國(guó)強(qiáng).中學(xué)生考試焦慮及相關(guān)因素研究[J].中華臨床與衛(wèi)生，2008，3（6）：386-88.

[4]孟憲鵬，劉金同.考試焦慮的評(píng)估工具及其應(yīng)用[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2004，7（1）.

[5]汪向東，王希林.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志出版社，1999：235-237；122-124.

[6]曹鵬飛，韓琴.初中生的考試焦慮狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究——以山西省大同市三所中學(xué)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（5）：53-56.

[7]黃微.大連市初中生考試焦慮的現(xiàn)狀分析及干預(yù)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010：39.

[8]王淑燕，李文雅.初中生考試焦慮、社會(huì)支持現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008（9）：1010-1012.

[9]Cassady JC. Johnsonn RE. Congnitive test anxiety and academic performance[J].Contemporary educational Psychology，2008，27（2）：270-295.

[10]焦奇嶺，彭海芹.262名初中生家庭環(huán)境與焦慮的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，15（7）：650-51.

[11]于佳佳，王憶軍.哈爾濱市城鄉(xiāng)中學(xué)生考試焦慮情況及家庭影響因素研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2010，18（4）：298-300.

[12]陳晨.北京市城區(qū)中學(xué)生考試焦慮及影響因素分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010.31（11）：13-23，

[13]王麗穎，楊蘊(yùn)平，林濤.焦慮障礙患者父母養(yǎng)育方式分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（6）：413-14.

[14]王憶軍，盧欣榮，夏薇，陳素芬，喬曼麗，丁楠，許書(shū)時(shí).中學(xué)生考試焦慮影響因素的通徑分析[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2007，9（36）：41-3.

[15]洪明，王文禮.家庭教育失誤導(dǎo)致中學(xué)生考試焦慮的分析與對(duì)策[J].心理科學(xué)，2002.25（6）：753-754.