朱富德

摘 要： 高中生物教學(xué)活動，是培養(yǎng)高中學(xué)生生物能力與科學(xué)能力的重要活動。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師過于關(guān)注課本知識的傳遞，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。社會的發(fā)展及教育事業(yè)的進(jìn)步，大大提高了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對生物知識的探究，就是對學(xué)生擴(kuò)展思維的一種鍛煉。本文以高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為題，對高中生物學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)活動 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

引言

社會文明的快速發(fā)展，使得創(chuàng)新能力成為當(dāng)代社會人才所必須具有的能力之一。一個具有創(chuàng)新能力的人，才具有基本的社會能力。無論是哪個階段的教學(xué)活動，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立的思維，思維的創(chuàng)新性對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。生物是高中教學(xué)體系中不可缺少的一部分，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是進(jìn)行高中生物教學(xué)改革的重要舉措。

1.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1社會對當(dāng)代人才的需求改變

社會科學(xué)的快速發(fā)展得益于創(chuàng)新。創(chuàng)新，讓科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的更新速度不斷加快。社會發(fā)展，需要具有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)活動中，加強(qiáng)創(chuàng)新元素的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只針對固定的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)一與單一的教學(xué)，影響了大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成與發(fā)展。在社會對于創(chuàng)新型人才需求量不斷擴(kuò)大的今天，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1.2學(xué)生個人發(fā)展需求

不僅社會發(fā)展需要人才具有創(chuàng)新能力，學(xué)生個人的發(fā)展也對創(chuàng)新思維能力有一定的追求。在當(dāng)前的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)，學(xué)生開始關(guān)注自己綜合能力的提高，開始在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主觀能動性，對于創(chuàng)新有著強(qiáng)烈的欲望。要滿足學(xué)生個人發(fā)展需求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要對傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，利用創(chuàng)新型教學(xué)方法開展高中生物教學(xué)。下面筆者提出幾點(diǎn)有利于高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的方法。

2.1利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考

學(xué)習(xí)開始于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在高中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不能只一味將課本中的知識原封不動地傳授給學(xué)生。教師要找到每一節(jié)課的授課線索，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與自己進(jìn)行互動，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破傳統(tǒng)思維的限制，主動開發(fā)問題的解決方法。在教學(xué)的引導(dǎo)下，教師利用問題作為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提高。

比如在講解有關(guān)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相關(guān)知識時，教師可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主線，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師提出主線問題：“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么？”在學(xué)生給出答案后，提出“細(xì)胞壁是什么，有什么特點(diǎn)？細(xì)胞膜與細(xì)胞核是什么，有什么特點(diǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的生物世界。在解決問題的過程中，一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的問題，像“細(xì)胞壁與細(xì)胞膜哪一個更重要呢？”，教師可以將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯镒鳂I(yè)，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行更多的創(chuàng)新思考。問題在高中生物課堂中的穿插，會使高中學(xué)生的思維一直處于運(yùn)動中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

2.2利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。生物是自然學(xué)科，正是因?yàn)槿绱?，其具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性。在高中生物教學(xué)中，一些知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的抽象性，面對課本中的文字描述，學(xué)生很難理解其生物意義。在課堂教學(xué)中融入生物實(shí)驗(yàn)，會讓學(xué)生在實(shí)踐中體會生物知識的神奇與魅力，更會讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維能力調(diào)動起來，給學(xué)生大膽創(chuàng)新提供機(jī)會。教師可以將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生鞏固生物知識的手段，也可以將實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的跳板。

比如在講解有關(guān)遺傳因子的知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。教師給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，在保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽改革。這樣一來，在動手操作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以不斷發(fā)展。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是塑造符合社會標(biāo)準(zhǔn)人才的重要手段。學(xué)生的個人發(fā)展及社會的發(fā)展，都需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。當(dāng)代高中生物教師要認(rèn)可創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)與方法，敢于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，為當(dāng)代高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成創(chuàng)造條件。

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