許薇

摘 ? ?要： 隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行專業(yè)講述的過程中，充分重視學(xué)生自主探究能力的提高，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠具備充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)?，F(xiàn)階段，我國各大高級中學(xué)在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)活動中仍舊存在一些問題，使得自主探究教學(xué)模式還不能得到充分而又全面的應(yīng)用。本文主要通過對高中信息自主探究教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，進(jìn)一步對高中信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用進(jìn)行更加深入的探討研究。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) ? ?自主

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，要想讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)能力，就必須在課堂講述過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，使其能夠更好地深入實踐。這就要求各大信息技術(shù)教師將自主探究教學(xué)模式合理應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)活動中，確保師生在交流與互動中能夠有效達(dá)成共識，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)相長和師生共同進(jìn)步的目的。

一、高中信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）自主教學(xué)缺乏有效的教師引導(dǎo)

由于教師對于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解深度不夠，使得其在實際課堂教學(xué)過程中，往往直接將一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生而不對其進(jìn)行下一步的深入引導(dǎo)，這就使得學(xué)生在廣泛的信息資源面前無所適從，缺乏一個明確的學(xué)習(xí)要求和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得非常盲目而缺乏一定的目的性與針對性[1]。

（二）自主探究的教學(xué)內(nèi)容過于泛化

新課程改革要求學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須充分注重學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段我國各大高中的信息技術(shù)教師并沒有對知識的形成規(guī)律有深入了解，這就使得其在具體的實施層面表現(xiàn)得更加泛化。通常情況下，高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)活動中往往會摒棄教材、淡化學(xué)科且盲目地進(jìn)行拓展，過于注重對信息技術(shù)知識的廣度而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得自主探究教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容過于泛化。

（三）自主探究缺乏完善的評價體系

現(xiàn)階段，我國各大高中信息技術(shù)教師已經(jīng)對教學(xué)評價體系做了一些有益的調(diào)整與完善，例如在進(jìn)行實際的教學(xué)評價活動時，其已經(jīng)不僅僅局限于筆試的方法，同時開始廣泛利用上機測試和作品評價等方法，使得其對學(xué)生信息技術(shù)技能的評價更加全面。然而，目前我國高中信息技術(shù)教師對學(xué)生信息技術(shù)技能的評價往往更多注重的是學(xué)生技能與知識的評價，而對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力和思維能力缺乏相應(yīng)關(guān)注，這就使得學(xué)生的自主探究能力得不到有效提高。

二、高中信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用

（一）自主探究教學(xué)模式要加強教師引導(dǎo)

受到知識水平的限制影響，學(xué)生往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立豐富的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供更加高效的引導(dǎo)與幫助。例如，教師可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)與資源相結(jié)合，圍繞實際的學(xué)習(xí)主題開設(shè)一個擁有豐富資源儲備的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容與素材及相應(yīng)的范例和知識拓展等充分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)實踐中得到充分引導(dǎo)，并通過自主探究積極尋求解決問題的方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究能力與思維能力[2]。

（二）自主探究教學(xué)模式要明確教學(xué)內(nèi)容

由于新課程改革要求教師充分重視對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，通常來說，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，往往都是與實際的問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力密切相關(guān)的。這就要求各大信息技術(shù)教師在自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，從問題的視角構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理，全面而又具體地進(jìn)行問題的設(shè)計。同時，教師必須將其所設(shè)計的問題全面貫穿整個教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生對問題的認(rèn)知能力與解決能力，不斷發(fā)展學(xué)生的高級思維技能，促使其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入持久的理解與掌握[3]。

（三）自主探究教學(xué)模式要完善評價系統(tǒng)

由于高中信息技術(shù)課程具有很強的實踐性特征，這就要求教師在實際的自主探究模式教學(xué)過程中，合理采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的技能評價與素質(zhì)評價。因此，教師必須建立完善的評價量規(guī)。在進(jìn)行評價量規(guī)的設(shè)計工作時，要求教師充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃等相應(yīng)地規(guī)定評價指標(biāo)，促使其不僅能夠為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動提供一個明確的學(xué)習(xí)方向，而且能夠為學(xué)校中不同的評價者提供一個更加統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。

隨著科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲入到人們生活中的各個層次與各個方面，這就使得高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性越來越明顯。新課程改革進(jìn)一步要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，充分重視學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，因此，將自主探究教學(xué)模式合理應(yīng)用到高中信息技術(shù)的實際教學(xué)活動中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟，王仁升.高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（z1）：1172.

[2]屈海英.新課程理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）：111.

[3]張麗.自主探究在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2013（7）：217-218.