何樹興

摘 ? ?要： 人們常常這樣評價學(xué)習(xí)好的學(xué)生：“這孩子悟性高，是個可造之才?！笨梢娨褜W(xué)生培養(yǎng)成才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的悟性。傳統(tǒng)的“注入式”與“滿堂灌”的教學(xué)方法，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

關(guān)鍵詞： 悟 ? ?語文教學(xué) ? ?啟疑 ? ?導(dǎo)思 ? ?探究

實踐證明教學(xué)活動應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教師起著啟疑導(dǎo)恩的作用，讓學(xué)生自己動腦筋質(zhì)疑、聯(lián)想、思考，最后領(lǐng)會事情的奧秘。在這一活動中學(xué)生的悟性自然得到培養(yǎng)。下面以我在教學(xué)《動物過冬》一文中為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的悟性。

對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會得到強化。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，使知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使他們進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、教師對學(xué)生進行啟疑導(dǎo)思

任何緊張的學(xué)習(xí)活動最集中表現(xiàn)在他能進行獨立的探究活動。任何探究活動主要是從“疑”開始的。我讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表疑問。我把這些疑問進行整理，根據(jù)這些問題我把學(xué)生分成5組進行展開討論，整理出以下疑問：

1.燕子為什么不夏天就飛回去？為什么要等到秋天呢？

2.秋天到了，喜鵲為什么不和燕子一起飛到南方去呢？

3.燕子為什么不像喜鵲那樣把窩墊暖和進行過冬呢？卻要飛到南方去呢？

4.什么是冬眠？青蛙是怎樣冬眠？

5.還有哪些動物要冬眠？怎樣冬眠？

6.人類怎樣過冬？

有了這些疑問，學(xué)生分組討論探究活動非常激烈。同學(xué)們積極查閱圖書角的圖書和有關(guān)兒童讀物。針對這些疑問，學(xué)生悟出了鳥類當(dāng)中有隨季節(jié)而變更棲息地區(qū)的鳥類。如燕子、杜鵑等在春夏暖和的季節(jié)來我國繁殖，到了秋季就飛到印度等地方過冬。喜鵲不是候鳥秋冬季節(jié)為了防御寒冷，就在枝頭上的窩墊得暖暖和和躲在里面過冬。面對上面第3個疑問，同學(xué)們爭論不休。有的同學(xué)說：“假如秋、冬季節(jié)燕子沒有飛回南方，而是把窩墊暖和在里面過冬，行不行？”有的同學(xué)說：“不行，因為它沒有準(zhǔn)備過冬的糧食，它在窩里要吃什么呢？”還有的同學(xué)說：“雖然它的窩暖和了，但是它還是要出來覓食，它承受不了寒冷的天氣，所以還是要飛回南方去。”學(xué)生了解到冬眠是一些動物過冬的方法。有一些動物不適應(yīng)冬天寒冷的天氣，躲在洞里睡覺。接著談到人類過冬的時候，教師再對學(xué)生進行啟發(fā)：“同學(xué)們，人類是怎樣過冬的呢？你們見過的有哪些方法呢？”A組的同學(xué)說：“床上鋪著棉被，身上穿著棉衣、棉褲，腳上穿著棉鞋，手上戴著手套，頭上戴防寒帽?！盉組的同學(xué)說：“可以用熱水袋?！盋組的同學(xué)說：“從電視里看到我國北方的床下有生火的爐灶，可里保暖?！盌組的同學(xué)說：“聽我爸爸說北方人有的使用暖氣。”E組的同學(xué)說：“也可以用空調(diào)?！比缓笮〗Y(jié)：“同學(xué)們說得很好，也很對。我們?nèi)祟愂怯兄腔鄣?，可以用很多方法替我們保暖。讓我們能在嚴寒的冬天照樣學(xué)習(xí)、生活和工作。以后我們?nèi)祟惖皆虑蛏暇幼。抢锏臏夭罡?，現(xiàn)在的科學(xué)家正在研究。同學(xué)們也可以想想辦法?！?/p>

二、設(shè)計好作業(yè)題目，讓學(xué)生探究

為了讓學(xué)生能悟出更多的動物都有保護自己，生存下來的能力，我布置了這樣一項作業(yè)。以組為單位觀察周圍的動物，它們是怎樣過冬的？在下周活動課討論。

在活動課上要求學(xué)生每組各舉一個例子進行交流。A組同學(xué)說：“我家的貓有時藏在干草堆里，有時鉆進被窩里，也有時蹲在爐灶邊?！盉組的同學(xué)說：“冬天我家的雞愛曬太陽?！盋組同學(xué)說：“蛇不見了，躲藏在洞里冬眠?！盌組同學(xué)說：“蚯蚓鉆進更深的土層里了?！盓組的同學(xué)說：“狗的身上冬天毛多，夏天毛少?！睅熜〗Y(jié)：“同學(xué)們說得好，大家都很認真觀察，能悟出動物過冬是各不相同，隨其而異?！?/p>

小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，閱讀時要拓寬學(xué)生的閱讀視野，就是讓學(xué)生嘗試閱讀評論。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

要讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有創(chuàng)意。這同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調(diào)控;生生之間缺少合作，自私自利與語文人性化教學(xué)相悖;生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個學(xué)生臨時代替老師進行生字教學(xué)）。一個學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強學(xué)生的合作意識，我先以一種命令式讓學(xué)生兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時，合作交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。

綜上所述，我們在教學(xué)中，采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生的悟性。教無定法，只要促進學(xué)生悟性的提高，在教學(xué)活動中就會可行。