宋濤

摘 要： 中學教育中，教師注重課堂上知識的傳授，往往忽略班級管理在學生教育中的巨大作用。班級管理模式比較單一，沒有從學生實際出發(fā)，效果不佳，甚至導致學生與教師產(chǎn)生對立。新課改背景下，要讓學生擺脫“分數(shù)教育”模式，班級管理模式必須注重人文關懷，關注學生身心發(fā)展。

關鍵詞： 班級管理 人文關懷 學校教育

班級指為實現(xiàn)教育目標而由學校按學生發(fā)展水平組成的進行教育教學和學校生活的基層學生組織。班級是學校教育活動的最基本單位，是學生在學校進行活動的基本場所。班級管理是為了實現(xiàn)班級各種目標而對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動。班級建設與管理關系學生日常校園生活的方方面面，對學生發(fā)展有著相當大的影響，不但影響學生的社會化和個性化發(fā)展水平，還會影響學校教育的有效性。那么新課改、新教學理念及素質(zhì)教育背景下如何調(diào)整班級管理，以便更好地為學生服務，為學生創(chuàng)造快樂成長的學校生活環(huán)境與平臺呢？

一、我們的管理怎么了

班級的主要作用是為學生學習服務，學生學習及發(fā)展狀況會極大地影響班級管理政策與策略?，F(xiàn)今中國社會是個學歷社會，大部分學校秉承“分數(shù)教育”及“升學教育”，對學生的評價依然是較為單一的考試分數(shù)評價?，F(xiàn)實教育狀況導致現(xiàn)在班級管理依舊停留在監(jiān)督學生學習，將學生放在教室里老老實實學習的層面，教室就是老師監(jiān)督學生學習的地方，班級管理就是老師監(jiān)督、逼迫學生學習的活動，班級中高高在上的永遠是老師及那些考試分數(shù)高的優(yōu)秀生。在這樣的班級管理體制下，很多學生被定義為“差生”，每天被逗留在教室里成為優(yōu)秀學生努力學習畫面中的背景。即便是那些優(yōu)等生，在這樣的班級管理模式下，變成只會學習的考分機器，學生的社會化及個性化根本無從談起。在新課改及素質(zhì)教育理念下，我們應轉(zhuǎn)變班級管理模式，找尋教育本源，讓教育成為真正塑造和培養(yǎng)人才的活動。

在這樣的教育環(huán)境背景下，各學校在班級管理上存在哪些問題與缺陷呢？首先是班級里存在強大的教師控制力，老師在學生眼里是絕對不可觸碰的權威人物。這種現(xiàn)象在各個學校是普遍存在的，雖然有利于老師更好地控制與管理班級，但是極大地扼殺學生自主性、積極性及創(chuàng)造性。學生在班級中不敢發(fā)表自己的言論，不敢擅自做出主張及行動，任何事情都要向老師報告，經(jīng)得老師同意方可執(zhí)行，造成學生對老師習慣性服從，對學生來講是極大的壓抑，讓學生成為只等老師下命令才行動的思想與行動上的“懶人”，不利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，班級里存在比較穩(wěn)固的等級化管理機構。老師處在金字塔的頂端發(fā)號施令，少數(shù)班干部在學生群體中享受高人一等的地位，其他同學被置于被管理、服從管理的地位，這樣的班級管理結構使大多數(shù)學生處于被動接受地位，他們對這個班集體缺乏主人翁意識，缺少對班級的責任感。這樣的班級管理不利于班集體團結，使學生之間出現(xiàn)身份差異，從而造成學生之間的對立與分裂。

作為一個與學生成長休戚相關的環(huán)境，班級管理會對學生以后成長產(chǎn)生很大影響。為什么說現(xiàn)在的學生高分低能，其實班級管理對此有著不可推卸的責任，現(xiàn)今班級管理為學生提供的僅是能安靜學習的環(huán)境，而對學生其他方面的發(fā)展則不能提供太大助益。我們一直強調(diào)老師教學時應注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度及價值觀，在傳授學生知識的同時鼓勵和培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力及批判式思考能力等。班級管理也應該如此，班級管理目標不是單一的讓學生安安分分地學習，而是在實現(xiàn)這個目標的同時讓學生獲得其他方面發(fā)展，那么我們應該如何做出改變讓我們的課堂管理不僅是老師對學生的管理，更讓它成為學生自我學習、教育活動呢？

二、了解我們的學生

在教室里坐著的學生不是產(chǎn)品，教室不是廠房，我們不能像生產(chǎn)貨物一樣生產(chǎn)所謂的好學生，學生是不同個體，如果我們的管理一刀切，不能很好地了解學生實際情況，這樣班級管理就缺少人性光輝。下面從幾個角度剖析一下學生。

（一）深入了解，對癥下藥。

老師要想管理好班級、管理好學生，首先應該了解學生，明白初中階段學生的心理及身體發(fā)展狀況，不能在管理中簡單地用自己的思維模式代替學生的思維，做出判斷。瑞士著名心理學家皮亞杰創(chuàng)立了“認知發(fā)展理論”，根據(jù)兒童不同時期不同特點，將兒童發(fā)展分為4個階段，初中學生大體處在“形式運算階段”。認為這一階段兒童的思維發(fā)展水平已經(jīng)接近成人水平，具有一定邏輯推理及歸納演繹能力，并可以理解符號的意義、隱喻及直喻?？梢哉f本階段兒童已經(jīng)刻板地遵守規(guī)則，會質(zhì)疑規(guī)則或者違抗老師。美國著名精神分析理論家埃爾克森曾經(jīng)在其心理社會發(fā)展理論中指出，這一階段少年兒童會建立自我同一感，就是個體嘗試把自己有關各方面統(tǒng)合起來，形成自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。如果這時候兒童存有過多懷疑感、羞恥感、內(nèi)疚感、自卑感，那么發(fā)展這種同一性就很困難，甚至可能發(fā)生混亂。這樣會使他們迷茫和彷徨，找不準自己的定位，不利于今后發(fā)展。

多年管理經(jīng)驗告訴我，處于這一階段的學生并沒有形成對自己的穩(wěn)定認識及價值觀，他們處在一個選擇階段。如果班級管理過程中不能根據(jù)學生身心發(fā)展特點，那么會使學生在人生道路上做出不正確選擇。不宜采取過多命令和強制性教育，應該鼓勵和指導他們做出決定，對他們考慮不周的地方提出建議。

（二）“差生”：放錯位置的學生。

進行班級管理時，往往將學生分為好學生與“差學生”，許多老師對“差生”存在或多或少的歧視，這種歧視是建立在狹隘的分數(shù)基礎之上的。使那些所謂的“差生”被班級忽略，甚至在管理中受到打壓。與此同時老師制定管理方針政策時以應試教育及升學教育為目標，未免欠妥當。

我們對學生進行管理的目的是讓學生走上正確的道路，成為可用之才。首先應該對學生做出正確評價，評價不能單單以分數(shù)為依據(jù)。1983年美國哈佛大學心理學家加德納提出：人的智能并非一元的，而是多元的，包括語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數(shù)學智力（Logical-Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、音樂智能（MusicIntelligence）、身體運動智能（Body-Kinesthetic Intelligence）、人際關系智能（Interpersonal Intelligence）、自我反省智能（Intrapersonal Intelligence）、自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）。在這種理論的基礎上，加德納提出“以個人為中心的教育”的觀點，強調(diào)人與人之間的差距僅在于他們具有的不同智力組合，我們必須承認每個學生具有的不同智力組合，不能簡單地按照學生成績劃分學生?？梢哉f沒有真正的“差學生”，只有沒有放對位置的學生，進行班級管理時只有明確這一點，才能正確引導學生的前進之路。

（三）積極鼓勵而不是懲罰與訓誡。

日常班級管理過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的不足與缺陷，然后對這些不足與缺陷進行懲罰，以期學生可以改正。20世紀90年代出現(xiàn)了積極青少年發(fā)展觀點（Positive Youth Development Perspective），它關注的不再是青少年的缺陷，而是青少年自身具備的健康發(fā)展?jié)摿蜕鐣Ｍ麄儞碛械姆e極品質(zhì)與發(fā)展結果。教育及管理不再是創(chuàng)造“差生”，而是積極尋找學生的閃光點，激發(fā)學生內(nèi)在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們更好地面對未來困難和挑戰(zhàn)，不因為自身缺點不斷被挖掘繼而被批評變得自暴自棄和得過且過，最終走向沉淪。

為了使班級管理變得更有效，我們必須試著了解學生，認識到他們的思維發(fā)展規(guī)律，然后對癥下藥。除此之外要正確評價學生，讓他們感受到自己存在的價值，不能簡單地以成績?yōu)闃藴识鴧^(qū)別對待。總之要讓課堂管理更有人文關懷，就要讓他們懂得美好品質(zhì)的重要性，讓他們知道要努力創(chuàng)造財富，用感恩的心孝敬父母，用自己的愛對待周圍人。

三、具體措施

鑒于以上論述，筆者根據(jù)自己的班級管理經(jīng)驗提出一些有關班級管理的方案與措施：

首先，老師在班級管理中要“放權”，讓學生敢于說話，對班級進行更為民主化管理?，F(xiàn)在班委會多由老師任命，成立后多成為老師的傳聲筒。班委會應該由學生選舉產(chǎn)生，對學生負責，學生可以對其進行監(jiān)督，其余學生將組成“議會”，如果做得不好，學生可以自下而上地解散班委會并重新選舉，班委采取的是任期制，班會課上班委會代表要對一周班級情況及工作進行說明，讓學生擁有切實的知情權及監(jiān)督權。這樣做不但會培養(yǎng)學生的民主參與意識，增加學生對班級的責任感，還可以讓學生在班級事務參與中收獲集體意識。同時鍛煉學生的思考實踐能力，有利于培養(yǎng)獨立人格與精神。

其次，客觀公正地對待學生的錯誤。很多情況下，老師管理時對待犯錯誤的學生單一進行懲罰，往往會對學生造成打擊，初中階段學生正處在青春期，這一階段學生自我意識開始產(chǎn)生并得到發(fā)展，充滿熱情與沖動。這一時期，如果我們對待犯錯誤的學生采取簡單粗暴的模式，那么無異于用堵的方式治理洪水。我們要做的是讓那些犯了錯誤的學生看到自己的錯誤帶來的不好后果，然后對其積極疏導，與此同時讓他們看到自己具備的閃光點及相比于其他同學的優(yōu)勢。每個學生都希望自己被別人另眼看待，當他們認識到自己的錯誤并在老師幫助下找到自己的閃光點時，他們會毫不猶豫地將熱情轉(zhuǎn)移到發(fā)展自己的優(yōu)勢上，這樣不但讓學生改正錯誤，還讓他們找到努力方向。

再次，創(chuàng)造融洽的師生關系。日常學生管理中，老師往往與學生關系緊張，就算有時候讓學生說話參與，他們依然會保持沉默。究其原因是老師在學生眼中一直是“黑面判官”的形象，學生見到老師往往不寒而栗。同時管理中或多或少存在歧視，對待好學生與壞學生采取兩種不同標準。這種情況下，教師在學生眼中就變成不公平的象征。因此，改變班級管理模式的時候，老師應該改變自身問題，努力做到剛柔并濟、以德服人、以情育人。讓學生不再對我們退避三舍，讓他們可以與我們自由平等地對話，這樣班級會更融洽與和諧。

總而言之，進行班級管理時要遵循現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，站在他們的角度解讀他們。同時管理的時候應該擺脫簡單粗暴的管理方式，讓管理更具人文關懷，讓學生心服口服。新課標下，不但要提升學生的知識，還應該培養(yǎng)學生能力。只有這樣，班級管理才能真正發(fā)揮積極作用，學生身心才能取得更為全面的發(fā)展。

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