楊立恒

為打造高效課堂教學(xué)，我校實(shí)施“分組合作自主學(xué)習(xí)”、“三疑三探”的教學(xué)模式，要求教師少教、學(xué)生多學(xué)。下面我就中學(xué)語文閱讀類教材教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材的策略談?wù)勛龇ā?/p>

一、對創(chuàng)造性使用教材的認(rèn)識和體會

深挖教材，上出新意。對教材進(jìn)行比較深入的思考和探究，既入乎其內(nèi)又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)廣度和深度，取得良好效果。下面我談?wù)勗趥湔n和授課過程中創(chuàng)造性使用教材的一些體會和做法。

1.創(chuàng)造性使用教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的時(shí)代要求。

新課程背景下教材呈現(xiàn)多樣化局面。廣大教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，把創(chuàng)造性使用教材當(dāng)做一種自覺行為。教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教學(xué)特長、專業(yè)特長、個人智慧，既依據(jù)教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材，使教材內(nèi)涵更豐富，教學(xué)手段更靈活，教學(xué)效果更突出。

2.深入研究教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)。

完全超出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，另辟蹊徑，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵方面起到很好的作用。

3.打破常規(guī)、大膽取舍是創(chuàng)造性使用教材的重要舉措。

如按照小說教學(xué)慣用思路，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三個要素探討，但是缺少新意。沒有對教材的創(chuàng)造性使用是不行的。重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對情節(jié)和環(huán)境這兩個要素大膽舍棄，重在從文化角度對作品進(jìn)行解讀。這樣課堂重點(diǎn)突出，學(xué)生探究中心明確，舍棄一些枝節(jié)問題，為重點(diǎn)問題的探討贏得更多時(shí)間。

研讀教材尋找探索出有價(jià)值的問題是關(guān)鍵。例如：誰是真正的棋王？就是一個非常有價(jià)值的問題。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對這個問題有很多獨(dú)到而新穎的見解，整堂課中，對這個問題的討論成了最精彩的環(huán)節(jié)。沒有對教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)如此有價(jià)值的問題，沒有對教材的創(chuàng)造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。語文教師創(chuàng)造性地使用教材是一個值得永遠(yuǎn)探索的命題。

二、創(chuàng)造性使用教材中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀教材習(xí)慣的策略

1.讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀。

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀;總結(jié)閱讀，肯定學(xué)生的閱讀成績，讓學(xué)生體會到閱讀主動權(quán)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的策略。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生用心閱讀教材內(nèi)容，有扎實(shí)的預(yù)習(xí)筆記。教師個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析不足，提高閱讀類試題的考試成績。把閱讀及閱讀類考題的作答作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)來抓，反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握正確學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效閱讀的目的。

閱讀方法有語感語意閱讀法：要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐字、逐句、逐段地通讀，找知識點(diǎn)，排列知識層次，再歸納概括，然后做好讀書筆記。避免教師多講，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味。

概要提綱閱讀法。師生設(shè)計(jì)、總結(jié)閱讀提綱，學(xué)生依據(jù)提綱帶著問題閱讀解答，讓學(xué)生有自己的見解并能講解。

寫作思路閱讀法。一邊讀文章內(nèi)容一邊總結(jié)作者的寫作思路，理清作者表現(xiàn)的對生活的觀察、理解和認(rèn)識，分析作者對生活的感悟、對人生的體悟、對大自然的認(rèn)識及作者表達(dá)的思想情感。把文章開頭、中間、結(jié)尾內(nèi)容用關(guān)鍵詞語或圖表形式概括，是對提綱式閱讀法的補(bǔ)充和提高，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的綜合能力。

課題研究閱讀法。把課本知識轉(zhuǎn)化為課題或習(xí)題，尤其是高、中考閱讀題專題解題訓(xùn)練。

三、創(chuàng)造性使用教材的課堂實(shí)踐策略

教科書單元以話題為核心，以功能項(xiàng)目為主線，安排聽、說、讀、寫等活動，通過任務(wù)型活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從編排體系、內(nèi)容安排到教學(xué)方法都盡力體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念。

1.全面把握課標(biāo)要求，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。讓學(xué)生在互動探究過程中感悟知識、發(fā)現(xiàn)知識、形成技能。

2.從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選用學(xué)生喜聞樂見的方式完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

3.開發(fā)配套資源。教材畢竟年限跨度大，有些話題難免陳舊，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可選報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)事、文體、美術(shù)、音樂等最新話題，引起他們的共鳴。介紹唐山大地震和舊金山大地震，現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，對這兩次地震沒有感性認(rèn)識，而對2008年的汶川大地震和2010年的日本大地震印象深刻。我找了幾篇關(guān)于這幾次地震的新聞作為補(bǔ)充，在讀后布置了閱讀理解和寫作。學(xué)生不僅了解了有關(guān)地震知識，還學(xué)到了災(zāi)難面前自救和救人的技巧。沒有適合所有學(xué)生的教材，也沒有永遠(yuǎn)不變的教法。教師要靈活處理教學(xué)資源，使課堂更富有多樣性和時(shí)代感。

4.取舍得當(dāng)，以人為本，以讀促寫，用教材教。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)取舍整合。教者要深入鉆研教材，刪繁就簡，將文中值得學(xué)的精華篩選出來，作為教學(xué)核心，牽一發(fā)而動全身。教者立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平不泛泛而教，節(jié)約時(shí)間。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)不逐段分析，抓住關(guān)鍵句文末抒情議論“他是多么勞苦，多么儉樸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)含的巨大情感、張力，激情導(dǎo)入后，通過充分閱讀，把周總理生活的“極其簡樸”與工作的“極其勞苦”的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到震撼，激發(fā)學(xué)生對總理的無比崇敬之情。

感悟?qū)懛?，以讀促寫，讀寫結(jié)合，怎么結(jié)合？教材中文質(zhì)兼美的文章是切入點(diǎn)，《一夜的工作》中作者運(yùn)用對比、數(shù)量詞、動作描寫反映總理的高尚品格。學(xué)一篇課文，要讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長。長時(shí)期強(qiáng)化課文范例效果，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀寫結(jié)合，則學(xué)生對技法運(yùn)用和寫作就慢慢得心應(yīng)手了，教者正從此意出發(fā)，體現(xiàn)“用教材教”的理念。

總之，新課程實(shí)施要求教師創(chuàng)造性地使用教材。教師要在充分了解和把握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。教學(xué)不在乎什么樣的教材，最關(guān)鍵的是教師能否合理使用教材。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0219