江波

摘 要： 隨著國家改革開放形勢的進(jìn)一步深入，英語人才的需求量逐漸增加，教育事業(yè)中英語教學(xué)的地位逐步提升。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，初中的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響著英語人才的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果在很大程度上關(guān)系著初中英語教學(xué)的質(zhì)量。然而，就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中英語閱讀教學(xué)存在較大問題，需要進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新。本文基于初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，論述初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思與探新

就目前我國的初中英語教學(xué)而言，英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對于學(xué)生英語閱讀能力的提高有很大的影響。初中英語閱讀教學(xué)效果良好，學(xué)生英語閱讀能力得以有效提高，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力便強(qiáng)；反之，初中英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生英語閱讀能力難以加強(qiáng)，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力便弱。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，初中英語課程大綱在細(xì)節(jié)上要求通過初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生會朗讀一定難度的英語文章，可以結(jié)合句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)及文章情景進(jìn)行文章大意的理解，可以進(jìn)行一定難度的句子結(jié)構(gòu)的分析理解，可以對人物行為、發(fā)生事件進(jìn)行歸納總結(jié)；在整體上要求通過初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀興趣可以得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的閱讀策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合閱讀能力的提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)在舊知鞏固、新知學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)存在較大問題，亟待進(jìn)行英語教學(xué)改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語閱讀教材難度偏大，內(nèi)容偏多，初中英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級下冊開始，每個單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學(xué)進(jìn)度，匆匆忙忙進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生對閱讀材料的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時有時無，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生閱讀能力的提升難以實(shí)現(xiàn)。其次，在閱讀教學(xué)方式上存在問題。教師往往依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)枯燥地進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，教學(xué)方式陳舊，難以滿足初中學(xué)生的身心發(fā)展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學(xué)生讀背—單詞聽寫的教學(xué)流程，教學(xué)方式上缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響到閱讀材料的整體教學(xué)效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識拓展，簡單進(jìn)行閱讀材料的講解，學(xué)生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然受到影響。

二、初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新

針對初中英語閱讀教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，急需進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的反思和探新，可以從營造以生為本的課堂教學(xué)氛圍、養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立良好和諧的師生關(guān)系、加強(qiáng)英語知識與實(shí)際生活的聯(lián)系四個方面提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）營造以生為本的課堂教學(xué)氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)的目的不是單純的教師傳授知識，而是學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)知識。若英語課堂教學(xué)中，教師一味地唱“獨(dú)角戲”，則教師教學(xué)效果得不到客觀的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。因此，初中英語閱讀教學(xué)中，教師要致力于營造以生為本的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在日常英語教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，增加師生之間的教學(xué)互動環(huán)節(jié)；根據(jù)閱讀材料，多多開展討論活動，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的看法，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（二）養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

就初中英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上過度依賴教師的講解，自身自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，常常表現(xiàn)為學(xué)生上課認(rèn)真聽講，考試成績卻不盡如人意。針對這一現(xiàn)象，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，講解之后要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生寫出不理解的知識點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生知識上的誤區(qū)，有針對性地進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

（三）建立良好和諧的師生關(guān)系

就教學(xué)的發(fā)展歷史而言，良好和諧的師生關(guān)系的建立與否，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最優(yōu)化效果。部分教師為保持所謂的“教師威嚴(yán)”，在平時教學(xué)中不茍言笑、嚴(yán)肅古板，學(xué)生難以親近教師，尤其是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)效果勢必受到一定的影響。在初中英語閱讀教學(xué)中，針對初中生的實(shí)際發(fā)展情況，教師要注重良好和諧師生關(guān)系的建立，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演良師益友的角色，使學(xué)生樂意與教師親近，敢于表達(dá)自己學(xué)習(xí)上的想法，發(fā)揮“愛屋及烏”效應(yīng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)英語知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

在初中英語閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的身心發(fā)展特性，在初中階段，學(xué)生的具體思維能力占主導(dǎo)，抽象思維能力尚待發(fā)展，教師要注重加強(qiáng)閱讀材料與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的形象感，幫助學(xué)生形成閱讀材料的具體形象感受，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。例如，在講解閱讀材料中的方向詞匯時，可以安排學(xué)生進(jìn)行兩人小組的“你說指令我來做”英語活動；在講解打電話的閱讀材料時，可以進(jìn)行小組模擬游戲，進(jìn)行閱讀材料中的情景對話。在初中英語閱讀教學(xué)中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)英語知識與學(xué)實(shí)際生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)語

隨著新課改的大力推廣，初中英語閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新勢在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著初中英語的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生英語綜合能力的提高，對英語教學(xué)有著重要的借鑒意義。

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