郭秀琴

摘 要： 高一歷史教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，試卷講評(píng)是教學(xué)中必須面對(duì)的難題。文章就此問題進(jìn)行思考，并在課堂實(shí)踐中對(duì)這一問題的解決有了初步認(rèn)識(shí)，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞： 試卷講評(píng) 嘗試 歸類講解

按照國(guó)家新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，高一歷史每周兩課時(shí)，使歷史教學(xué)存在時(shí)間緊、內(nèi)容多、課堂容量大等特點(diǎn)。教師們不能有絲毫拖延，一節(jié)課必須完成一課時(shí)內(nèi)容才能在學(xué)期末完成教學(xué)任務(wù)。因此，如此緊張的課時(shí)安排及繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有充足時(shí)間講解和處理習(xí)題。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校在教育技術(shù)及財(cái)力上受到限制——在高一平時(shí)習(xí)題作業(yè)中頻繁使用機(jī)讀卡是實(shí)現(xiàn)不了的，使教師無法便捷而準(zhǔn)確地獲得學(xué)生習(xí)題作業(yè)的正答率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，無法針對(duì)性地對(duì)習(xí)題進(jìn)行集中講解和處理。習(xí)題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題——講，沒有充足的時(shí)間做保障；不講，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習(xí)題是一定要講的，而且重視習(xí)題及試卷講評(píng)課，關(guān)鍵是怎么講更有效率，更符合教學(xué)現(xiàn)狀，成為我們亟待解決的難題。

現(xiàn)階段高一教師講評(píng)試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對(duì)自認(rèn)為“錯(cuò)誤率”高的及從教師角度認(rèn)為學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題草草講解；二是上課時(shí)“征求”學(xué)生意見，即教師問“1—5題哪道題需要講”，學(xué)生紛紛發(fā)表“意見”。我想這樣的場(chǎng)景大家都不陌生。但我認(rèn)為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準(zhǔn)確的正答率的統(tǒng)計(jì)，因此不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的習(xí)題有全面而準(zhǔn)確的把握，所以教師對(duì)習(xí)題的講解未必具有針對(duì)性；二是學(xué)生存在差異，內(nèi)向的學(xué)生或許在習(xí)題中存在諸多問題，但不善于表達(dá)，而活潑的學(xué)生則發(fā)言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎(chǔ)知識(shí)，只是他做錯(cuò)了的同時(shí)又沒有反思和訂正而已，這樣的習(xí)題不存在講解的“價(jià)值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學(xué)生在習(xí)題及知識(shí)掌握中存在的真實(shí)問題，還有可能浪費(fèi)有限時(shí)間。

高一歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)不論在何時(shí)都是最具生命力的話題，學(xué)生只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的知識(shí)遷移及積極的思維和思辨活動(dòng)。鑒于此及以上教學(xué)中存在的習(xí)題講評(píng)的問題，我進(jìn)行思考和嘗試。首先，我對(duì)整張?jiān)嚲淼牧?xí)題對(duì)應(yīng)教材章節(jié)進(jìn)行梳理，然后按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類講解。在此過程中對(duì)難度不大的習(xí)題點(diǎn)到即可，難度大的要講解。同時(shí)，除題目考查的知識(shí)點(diǎn)以外，還對(duì)和此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如習(xí)題：“天子建國(guó)，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰?！痹摬牧戏从车奈髦軙r(shí)期的政治制度信息包括：①分封制；②等級(jí)制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級(jí)制和宗法制，我們可就此對(duì)第一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)——分封制的目的、內(nèi)容、分封主體、分封制下諸侯的權(quán)利和義務(wù)，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關(guān)系等。同時(shí)，教師復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將涉及這些知識(shí)點(diǎn)的其他習(xí)題“對(duì)號(hào)入座”、“一網(wǎng)打盡”。這樣不僅重點(diǎn)突出、線索清晰，而且處理習(xí)題的速度大大加快，節(jié)省時(shí)間。除此之外，我在習(xí)題講評(píng)過程中還按照章節(jié)順序把每課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要板書，使試卷講評(píng)課上完后還能留下清晰的知識(shí)線索和脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生再次對(duì)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本知識(shí)框架和體系。這樣的習(xí)題講評(píng)不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，有利于高一學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和掌握，并教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)基本方法，提升復(fù)習(xí)基本技能，同時(shí)教會(huì)學(xué)生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解及對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，而且這種方法省時(shí)高效，更重要的是提高學(xué)生自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)習(xí)題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習(xí)題講評(píng)問題上的這些嘗試取得較好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的認(rèn)可。在我任教的七個(gè)班共365名學(xué)生中我進(jìn)行了初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)——提供給學(xué)生習(xí)題講評(píng)的三個(gè)方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯(cuò)就講；3.按知識(shí)點(diǎn)歸類講解。其中認(rèn)為第一種方法較好的有58人（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方法浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要每道題都講），認(rèn)為第二種方法較好的有59人，認(rèn)為第三種方法較好的有248人，占總?cè)藬?shù)的近68﹪。同時(shí)，在與學(xué)生的交流中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為按知識(shí)點(diǎn)歸類講解讓他們的學(xué)習(xí)更高效和更有針對(duì)性，讓他們對(duì)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有更清晰和全面的認(rèn)識(shí)。

除了上述按知識(shí)點(diǎn)歸類講評(píng)習(xí)題外，還有按錯(cuò)因歸類、按題型歸類等方法。我認(rèn)為后兩種方法更適合高二、高三學(xué)生，對(duì)高一學(xué)生而言，按知識(shí)點(diǎn)歸類更符合學(xué)生自身情況及高一歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要求，同時(shí)更符合高中歷史教學(xué)課時(shí)緊張的實(shí)際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對(duì)的問題應(yīng)接不暇。學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教師的負(fù)擔(dān)也要減輕，不應(yīng)成反比增長(zhǎng)。如何更有效地解決工作中出現(xiàn)的一系列問題，讓教師在教學(xué)中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數(shù)，這個(gè)過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學(xué)作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了力學(xué)分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學(xué)課程主要包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等三門課程，總課時(shí)一般設(shè)置在120個(gè)～200個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容多、備課時(shí)間緊、教學(xué)難度大，傳統(tǒng)“一站到底”的方式使得課程異?？菰?，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。如何高效、合理地利用好120學(xué)時(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣，教學(xué)方法就顯得特別重要?，F(xiàn)階段，建筑力學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）教師側(cè)重點(diǎn)不清晰；（2）學(xué)生能動(dòng)性差；（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)少；（4）課程內(nèi)容多，課時(shí)安排不合理。以上問題導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法滿足高校教育產(chǎn)—學(xué)—研綜合全面發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)教學(xué)法

目前學(xué)術(shù)界對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)法的定義沒有形成統(tǒng)一的意見。喻海燕[1]認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的“動(dòng)態(tài)”，指教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度、教學(xué)方式、考核方式，以及教案設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)可變性。劉楚魁[2]認(rèn)為，所謂動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，就是根據(jù)馬克思主義關(guān)于事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展及認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律理論，把教學(xué)的各種要素、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成立體交叉、良性互動(dòng)的教學(xué)體系，以獲得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的根本目的是，以學(xué)生為主體，通過課程講授、知識(shí)反饋及動(dòng)態(tài)調(diào)整等多種方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對(duì)課程實(shí)踐的感知，全面掌握課程所要求的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對(duì)于一門課程來說，是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的語言教學(xué)設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的興趣，影響到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，動(dòng)態(tài)教學(xué)法更突出教師教授的側(cè)重點(diǎn)，要有的放矢地對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)內(nèi)容次要、學(xué)生容易理解或能夠自學(xué)的部分要占用較少的課堂資源。對(duì)于講授方法，盡量采用“語言、課件、動(dòng)畫等”三維立體式教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。

2.2學(xué)生反饋

“學(xué)生反饋”環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)法是最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應(yīng)，學(xué)生在課堂未能理解的知識(shí)，由于課時(shí)的緊湊性，不可能花費(fèi)大量的時(shí)間給予重復(fù)講授。這就使得未能理解該部分的學(xué)生，很難繼續(xù)跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)，加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生對(duì)課程厭煩的心理。在動(dòng)態(tài)教學(xué)法中，學(xué)生反饋形式應(yīng)當(dāng)更多樣化，如在課堂講授過程中設(shè)置討論小組，以五人為單位，在難點(diǎn)及重點(diǎn)講授時(shí)，讓學(xué)生討論，提出問題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.3動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效地判斷學(xué)生的掌握程度，對(duì)課程課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，宏觀上保障該課程的順利進(jìn)行，又使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。值得說明的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整不能任意調(diào)整，也不能調(diào)整幅度過大，動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生切實(shí)參與課程學(xué)習(xí)。

3.建筑力學(xué)課程實(shí)踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生從高中學(xué)習(xí)階段的填鴨灌輸式教學(xué)很難轉(zhuǎn)變過來，動(dòng)態(tài)教學(xué)法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院2014級(jí)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法，根據(jù)課程的內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)安排，通過課堂討論小組、課外活動(dòng)實(shí)踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對(duì)建筑力學(xué)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，下表為傳統(tǒng)教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法課時(shí)安排情況。在靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、梁的變形、靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算和超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現(xiàn)均不甚理想，故增加在該階段的講授課時(shí)，而在理論力學(xué)等知識(shí)點(diǎn)容易理解部分，進(jìn)度較快，學(xué)生并未顯示出跟不上的情況。通過半學(xué)期的課程講授，兩個(gè)班的期末考試成績(jī)平均分高達(dá)82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)模式的另外幾個(gè)班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學(xué)生對(duì)于采用建筑力學(xué)解決實(shí)際問題產(chǎn)生濃厚興趣，多名學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)。同時(shí)，部分考研同學(xué)對(duì)建筑力學(xué)內(nèi)容具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

由于建筑力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，探討動(dòng)態(tài)教學(xué)法的三個(gè)步驟，通過建筑力學(xué)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課堂學(xué)生討論、課后作業(yè)批改等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻海燕.大學(xué)外語課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)理念研究與實(shí)踐[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

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[3]張德.教育心理研究[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[4]束定芳，王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué)，2004（8）.