汪東瑞

摘 要： 新課改對高中地理提出了新要求，過去的教學策略將不適應新的需求。但是作者在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學校在使用舊的地理教學策略，未將新課改的要求落實，使地理課堂教學效果不理想。本文在分析新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略的基礎上，進一步對新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略實例進行了探究，希望以為我國的高中地理教學在新課改背景下的完善提供具有價值性的參考依據。

關鍵詞： 新課改背景 高中地理 教學策略

新地理基礎教育課程改革已經在全國范圍內開展。改革之后的地理教學無論是在教學觀念、教材、教學方式，還是教學評價、師生互動等方面都有了很大變化。新的高中地理課堂教學要把學生當成主體，老師在教學中處于協(xié)助、指引位置，指引學生通過合作、分析學習達到學習目的。更改高中地理教學方式勢不可擋，最重要的是改變教學策略。鑒于此，對新課改背景下的高中地理課堂教學策略進行分析與探究具有較深遠的意義。

1.新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略

1.1探究性教學的定義

關于探索性學習的這種模式，對于我國來說，針對這種探索式的學習在含義上的理解，基本上都以科學探索為出發(fā)點[1]，認為科學探索和探究性的學習二者都有相似的地方，我在這個認識的基礎上，對高中的地理教學的一些特點加以分析總結，我認為探究性學習就是在教學活動中，以教材為基礎，對于其中的問題用各種方法引導學生，啟發(fā)學生，讓學生創(chuàng)造性地學習，以此調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力及實踐能力，簡單來說就是盡量做到舉一反三。探究模式的學習具備實踐性和開放性及探索性特點，它是以學生的學習作為重點，以教師為指導方向的學習模式。

1.2探究性教學容易需加以注意的地方

在高中地理教學中其實并不是所有知識點都能用到探究性的這種模式，也就是說探究式的學習方法不是適用于所有類型知識的教學[2]，像那些概念性講解類型的，特別是科學性的概念就不適用于探究模式。又如對于環(huán)境和資源及地形等概念只要在內容上加以理解就可以，沒有必要用到探究性學習模式，對于那些由概念擴展的內容可以適當加入教學中以使學生更好地理解。

在高中教學實踐過程中，有的地理教師對“探究”所起的作用過于強調，忽略引導的關鍵環(huán)節(jié)，這就會對實現(xiàn)優(yōu)質的教學目標起到阻礙作用，這是在認識上產生的誤區(qū)，原因在于對探究性學習的這一模式沒有深刻加以理解。

在教學實踐中對于探究式方法要和其他方法相結合，有的老師只針對探究式學習的方法把其他一些方法都給屏蔽了[3]，這在教學上是行不通的，因為探究式的方法不適用于任何類型，這就要求和其他一些學習方法相結合才能把學生想要得到的知識更有效快捷地吸收。倘若只是一味地把探究式的教學模式在高中地理教學中奉為圭臬，而屏蔽其他方法，則將會把地理的教學課程帶向另一個極端方向，再者，長期使用同一種方式教學也會使學生的心理產生厭煩感，這對于地理教學肯定是不利的。

2.新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略實例探討

在對高中地理教學中應用探索模式的時候必須針對類型進行應用，否則將會適得其反，在探究模式上大致有這么幾種類型的應用。

第一個就是使用圖示的分析方法。它主要是指在高中地理教學過程中，教師運用圖示的方法引導學生讓其主動思考，尋找問題從而很好地解決問題的一種方法。比如以大氣的受熱過程為實例進行講解[4]，這就可以通過圖例對學生進行直觀講解，在講解中提出相應的問題引導學生獨立思考：大氣、太陽、地面之間會發(fā)生什么變化，氣溫和空間的變化有什么樣的規(guī)律等，圖例就相當于知識的組織者，這對于高中地理教學講解有極其重要的作用。

第二是有關任務驅動型的使用。它主要是在高中地理的教學活動中對于任務進行的合理設計，再通過引導學生使學習任務得以解決和完成，由此對知識得以獲取并實現(xiàn)地理教學目標的一種方法。比如以全球氣候的變化影響這一實例為剖析點，首先老師要給出任務，讓學生找到影響氣候變化的一些實例，再針對這種變化對人類造成了什么影響，讓學生寫出關于自己對此問題的一些看法，等等，任務分配好之后讓學生根據相關資料獲得基礎知識，同時把獲取的信息分享給其他學生，教師在這時要對學生探究問題的態(tài)度給予客觀評價，通過這種方法讓學生體會到這種追求知識的樂趣所在，也讓其搜集資料和分析資料的能力得以提升[5]。

第三就是通過模擬演示的分析方法。它是指在地理教學過程中對于知識內容通過動態(tài)的方式讓學生更容易地理解和吸收，使其產生對問題立體化的認知。比如地殼運動，可以通過動畫的形式對學生講解，提出問題等，這對輔助學生學習有很大幫助。

3.結語

通過認識新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略，因此對新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略進行加強顯得極為重要。然而，這是一項較系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如有關任務驅動型的應用。相信做好以上這些，新課改背景下的高中地理課堂教學策略將得到有效強化，進一步為我國的高中地理教學在新課改背景下的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙才欣.新課程背景下的備課要求[J].現(xiàn)代教學，2008（Z2）.

[2]馬蘭.意義理解學與教模式——通過選擇、組織和整合信息來理解意義[J].現(xiàn)代教學，2008（06）.

[3]史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程研究（基礎教育），2007（03）.

[4]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（01）.

[5]鐘啟泉.知識建構與教學創(chuàng)新——社會建構主義知識論及其啟示[J].全球教育展望，2006（08）.