李靜

摘 要： 計(jì)算機(jī)教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，這兩者不可脫離，只有做到“教學(xué)做”合一才能取得良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、綜合型人才?！敖虒W(xué)做”合一是陶行知理論的具體體現(xiàn)，“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的重要教育思想?，F(xiàn)階段，在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的問(wèn)題，因此，合理運(yùn)用陶行知理論撐起高效課堂具有重要的意義。本文首先對(duì)陶行知理論進(jìn)行了概述，其次分析了中專計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，最后著重探討了陶行知理論撐起高效課堂的具體措施，希望為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 陶行知理論 高效課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，形成了一種重視理論知識(shí)傳授，忽略技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)本身知識(shí)復(fù)雜、枯燥、抽象，缺乏真實(shí)情境，課程設(shè)置中重點(diǎn)不突出，即便學(xué)生掌握了課堂理論知識(shí)，也不能很好地遷移到現(xiàn)實(shí)生活和工作中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)際活動(dòng)的脫節(jié)，且中專院校更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。為有效改善計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)注重計(jì)算教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確做在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，遵循陶行知先生的“教學(xué)做”合一理論。

一、陶行知理論概述

陶行知是上世紀(jì)初期我國(guó)偉大的教育家，它揭示了教育本質(zhì)，并告訴我們?nèi)绾伍_(kāi)展教育工作。“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的主要教育思想，這句話闡述了行動(dòng)在教學(xué)工作中的重要地位，行動(dòng)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的有效手段，它是發(fā)展理論的重要途徑。理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)才能發(fā)揮作用，豐富內(nèi)容。陶行知先生深入意識(shí)到實(shí)踐在理論知識(shí)中的重要作用，因此，陶行知理論中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的地位。單純地學(xué)或者教均不是完整的教育，他倡導(dǎo)教學(xué)做的統(tǒng)一，不能將這三者分離。該理論主要有三層意思：一是指如何做就如何學(xué)，怎么學(xué)便怎么教；二是指做事、學(xué)習(xí)、教人；三是指教育并不完全地教人，也不是教人學(xué)，而應(yīng)該教人學(xué)會(huì)如何做事。無(wú)論對(duì)于任何事物，做均是教與學(xué)的中心。若有效地教、系統(tǒng)地學(xué)，則一定能全面做好。

二、中專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，形成了填鴨式教學(xué)模式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師在整節(jié)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，將學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。為應(yīng)付考試，學(xué)生在考試前期進(jìn)行突擊，死記硬背。教學(xué)工作完全變成教師講解理論知識(shí)和學(xué)生記筆記的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法全面地理解教學(xué)內(nèi)容，十分容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終教學(xué)效果往往不理想。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，旨在通過(guò)有效的學(xué)讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，進(jìn)而更好地服務(wù)于社會(huì)。中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)做有機(jī)統(tǒng)一，教師應(yīng)在做中教課，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)習(xí)。

三、陶行知理論撐起高效課堂的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中教學(xué)。

計(jì)算機(jī)具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性，這深深吸引了很多學(xué)生，這種吸引力源于計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，掌握計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是未來(lái)就業(yè)中的具體要求?，F(xiàn)階段，在具體的就業(yè)中，大部分學(xué)生學(xué)的是計(jì)算機(jī)組裝，卻不會(huì)組裝，學(xué)程序設(shè)計(jì)專業(yè)卻沒(méi)有從事研究工作的，造成這種問(wèn)題的主要原因是脫離做的教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)全面貫徹陶行知理論，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，全面做好。

1.學(xué)生做中學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)理論知識(shí)的有效途徑，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)腦思考、親身操作，才能驗(yàn)證知識(shí)掌握程度，這是中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)做”合一是一件事情，既需要口、耳、手，又會(huì)用到其他工具。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于放手，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師在放手之前應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并在學(xué)生自主探究的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)教師在完成理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，盡量為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)Word中的字符縮放這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生展示縮放后的文字效果，并讓學(xué)生嘗試如何將原文字變成現(xiàn)在的效果。學(xué)生普遍都在設(shè)置字號(hào)，希望通過(guò)改變字號(hào)大小獲得此效果，然而卻沒(méi)成功，這時(shí)教師讓學(xué)生查閱課本，尋找答案，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，還能預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，并在這二者之間建立聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.教師做中教

教師在備課的時(shí)候應(yīng)反復(fù)練習(xí)，從中預(yù)測(cè)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)教師可以在學(xué)生做的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)舊知識(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。陶行知先生認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要學(xué)生的做，而且需要教師的做，這既能起到示范的作用，又能探索教學(xué)方法。在教師的做和講中，學(xué)生會(huì)更容易理解知識(shí)，便于實(shí)際操作。

（二）合理設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，加強(qiáng)做的環(huán)節(jié)。

分析中專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀可知，在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置中忽略做是造成中專學(xué)生就業(yè)不理想的另外一個(gè)主要原因，為解決此問(wèn)題應(yīng)合理設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，加強(qiáng)做的環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果，現(xiàn)階段，部分院校均注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐活動(dòng)，即便開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也仍然停留在教材中，缺少對(duì)實(shí)際需求的考慮，中專院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，依據(jù)人才培養(yǎng)方向和市場(chǎng)需求，在實(shí)踐課程中針對(duì)性地增加做的內(nèi)容，保證計(jì)算機(jī)課程的靈活性和自主性，構(gòu)建特色化計(jì)算機(jī)課程。

（三）及時(shí)解決做中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、飲水機(jī)效應(yīng)和瓶頸效應(yīng)，其中注意力不集中這種問(wèn)題最常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)在計(jì)算機(jī)課堂上游戲、聊天、睡覺(jué)，做一些和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)有效解決這一問(wèn)題，從思想教育方面，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，明確落實(shí)做的內(nèi)容，并保證所做內(nèi)容具有實(shí)用性。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的飲水機(jī)效應(yīng)是指學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因共同的興趣愛(ài)好或者共同關(guān)注的內(nèi)容，以此為中心進(jìn)行討論。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)掌握學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)而采取相應(yīng)的解決措施。瓶頸效應(yīng)是指在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)被某一問(wèn)題阻斷學(xué)習(xí)的步伐，停滯不前，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)會(huì)面臨的問(wèn)題，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提出更高的要求。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)階段存在學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)際操作能力弱的問(wèn)題，為滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，全面貫徹陶行知先生的“教學(xué)做”合一理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的綜合型人才。

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