周旭

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生成，充分利用生成性資源，進(jìn)一步開展課堂探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教材挖掘，誘導(dǎo)生成到課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，促成隨機(jī)生成，抓住課堂教學(xué)生成性資源等方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生成性資源 高效課堂

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生的有效互動(dòng)，注重動(dòng)態(tài)生成，教師要靈活抓住生成性資源，充分利用這些資源為課堂教學(xué)服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明：有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。教師要充分利用這些資源，使得整個(gè)教學(xué)過程處于不停頓的狀態(tài)，讓學(xué)生從似懂非懂到深刻理解，通過問題解決產(chǎn)生新的疑問，在周而復(fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一方面課堂要有充分的預(yù)設(shè)，另一方面在課堂上要善于處理非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的資源，善于捕捉篩選信息，充分抓住有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行生成性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、認(rèn)真挖掘教材，誘導(dǎo)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫的特點(diǎn)充分突出知識(shí)的生成性教學(xué)，從豐富情境教學(xué)到層層推進(jìn)的知識(shí)形成，無不展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在過程探究中受益匪淺。所以教師要認(rèn)真挖掘教材，充分利用這些新穎、靈活的教學(xué)實(shí)例，激活教材資源，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，通過總結(jié)歸納等思維活動(dòng)獲取知識(shí)，提高綜合能力。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，誘導(dǎo)生成。

例如在教學(xué)“2—6的乘法口訣”一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)“2—6的乘法口訣”熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師首先充分利用教材中的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)為展示“乘法算式中有一個(gè)因數(shù)為“0”的意義及結(jié)果”問題的探究，但出現(xiàn)算式“0×2=”時(shí)，學(xué)生脫口而出“0二得二”。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“0二得二？”部分學(xué)生陷入沉思中。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從乘法計(jì)算的意義入手，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，突出知識(shí)的形成過程性教學(xué)。

二、引導(dǎo)啟發(fā)思考，隨機(jī)生成

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，抓住課堂隨機(jī)生成，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，積極誘導(dǎo)學(xué)生，使他們感到自己是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，及時(shí)組織、引導(dǎo)、調(diào)控課堂探究活動(dòng)，促成課堂隨機(jī)生成。教師要不斷捕捉、判斷、重組這些隨機(jī)生成資源，見機(jī)而作，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。例如在探索有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的問題時(shí)，通過學(xué)生的實(shí)踐操作，將折疊出的形式多樣的圖案展示到黑板上，然后讓學(xué)生通過觀察、分析、比較判斷出軸對(duì)稱的圖案，學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個(gè)圖形的左右兩邊一樣大……此時(shí)有位同學(xué)對(duì)于折疊的類似正多邊形形狀產(chǎn)生好奇，他驚喜地發(fā)現(xiàn)：只要每個(gè)小的部分相同，無論是多少邊形均是軸對(duì)稱，此時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納得出這樣的結(jié)論。這一過程是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，學(xué)生通過觀察比較獲得結(jié)論，教師要抓住隨機(jī)生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時(shí)糾正、引導(dǎo)，又要會(huì)慧眼識(shí)金，果斷取舍。從而使課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)展，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。

三、抓住課堂錯(cuò)誤，促進(jìn)生成

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！边@不僅說明學(xué)習(xí)過程不可避免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，而且說明了錯(cuò)誤的價(jià)值。因此，教師要正確看待錯(cuò)誤，并將課堂生成的錯(cuò)誤作為教學(xué)內(nèi)容，典型分析，給其他同學(xué)以警示，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免以后發(fā)生類似的錯(cuò)誤。教師需要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，將典型的錯(cuò)誤作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分巧妙地服務(wù)于教學(xué)教學(xué)。例如在探究有關(guān)“圓錐的體積”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圓錐并與圓柱進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)圓錐有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于圓錐的高問題時(shí)，學(xué)生眾說紛紜，有的說無數(shù)條高，并且都相等。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師不要急于糾正，而是給學(xué)生提供思考、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“高”的定義。這時(shí)有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離?！苯?jīng)過這樣的描述，學(xué)生便明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。所以，抓住課堂生成中典型錯(cuò)誤分析，一石擊起千層浪，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂生成，還要充分認(rèn)識(shí)引導(dǎo)課堂生成對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，將課前預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)融合，不放過課堂生成的每個(gè)細(xì)節(jié)問題，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要認(rèn)真挖掘教材，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維，為課堂生成奠定基礎(chǔ)；抓住課堂中的典型錯(cuò)誤，促進(jìn)生成，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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