門寶雷

摘 ? ?要： 本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生先學(xué)進(jìn)去，后講出來(lái)，同一組內(nèi)學(xué)生教學(xué)生，還有小組間學(xué)生的交流。課前學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備辯論稿，提高收集信息、分析和處理信息的能力，通過辯論賽提高學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言組織能力、總結(jié)能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞： 辯論 ? ?基因工程 ? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.1學(xué)習(xí)需要分析

通過本節(jié)“基因治療”的學(xué)習(xí)可以加深理解基因工程的一般過程。需要進(jìn)一步給學(xué)生滲透“STS”的教育理念，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生通過基因工程正負(fù)兩方面的影響，形成哲學(xué)中的“矛盾”思想，通過對(duì)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”的辯論，進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析

“基因工程的應(yīng)用”是建立在第一節(jié)“基因工程概述”基礎(chǔ)上的?；蚬こ踢@種現(xiàn)代的生物科技是一把雙刃劍，本節(jié)內(nèi)容是從基因工程的有利應(yīng)用和可能的負(fù)面影響兩個(gè)方面闡述。本節(jié)內(nèi)容的安排有承上啟下的作用。

1.3教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已經(jīng)具備遺傳學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)基因工程的概念初步了解，初步掌握基因工程的常用工具和一般過程。課前已經(jīng)組織學(xué)生從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集基因工程研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景等。學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康”這一問題分為正反兩方。先收集資料，課堂上再進(jìn)行辯論，兩方學(xué)生各選出辯手：一辯、二辯、三辯、四辯。

1.4教學(xué)目標(biāo)編制

知識(shí)目標(biāo)：舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用;舉例說出生物武器的危害;收集“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”相關(guān)資料。

能力目標(biāo)：形成收集信息、分析和處理信息的能力。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注基因工程的發(fā)展，認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力提高;關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，培養(yǎng)科技意識(shí)。

1.5教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)

本單元教學(xué)重點(diǎn)：基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。

預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生形成收集信息、分析和處理信息的能力。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件、辯手準(zhǔn)備的辯論稿件。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

2.2教學(xué)過程

2.2.1導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。展示“轉(zhuǎn)基因雞”耕地的圖片，投影：恐龍雞是利用一種“逆向基因工程”技術(shù)，復(fù)蘇現(xiàn)代家雞體內(nèi)沉睡的“恐龍基因”，從而讓雞“退化”成一半像恐龍、一半像雞的恐龍雞。學(xué)生小組討論：理論上如何創(chuàng)造出“恐龍雞”，幾個(gè)組代表發(fā)言，說出本組討論結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

2.2.2基因工程的應(yīng)用。教師組織學(xué)生獨(dú)立完成前置測(cè)評(píng)題，在學(xué)生做完題之后，公布答案，安排學(xué)生自主批改。教師在統(tǒng)計(jì)正誤的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)誤差予以矯正，鞏固上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。引入本節(jié)所學(xué)新課：（1）舉例說出動(dòng)物基因工程的應(yīng)用。（2）能舉例說出植物基因工程的應(yīng)用。（3）什么是基因診斷？什么是基因治療？（4）基因治療ADA基因缺陷癥的過程包括哪些主要步驟？組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論：“如何治療鐮刀形細(xì)胞貧血癥？”投影學(xué)生討論后的書面結(jié)果;組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流，通過師生點(diǎn)評(píng)的方式，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本21、22、23頁(yè)的圖及相關(guān)文字，舉例說出動(dòng)物、植物基因工程的應(yīng)用，明確基因診斷、基因治療的定義。閱讀課本24頁(yè)的圖1至12及相關(guān)文字，說出ADA基因缺陷癥基因治療過程。學(xué)習(xí)小組內(nèi)先“兵”教“兵”，各組掌握不太好的學(xué)生展示書面結(jié)果，組間同學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過基因治療過程的學(xué)習(xí)，加深理解基因工程的操作過程。學(xué)生能模仿“基因治療ADA基因缺陷癥的過程”，說出治療鐮刀形細(xì)胞貧血癥的過程，給學(xué)生滲透“STS”的教育理念，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。

2.2.3轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。投影轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油、非轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油。組織辯論賽：長(zhǎng)期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康？評(píng)委成員：四位高三生物教師和兩位語(yǔ)文老師。正方：有利于身體健康。反方：不利于身體健康。組織學(xué)生依次進(jìn)行立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞。八位辯論賽手進(jìn)行比賽，其余學(xué)生分為正反兩方就座。辯手遇到太難問題時(shí)，可以求助賽手之外的同學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生養(yǎng)成收集信息、分析和處理信息的能力。增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力、語(yǔ)言組織能力、組內(nèi)協(xié)調(diào)、合作能力。小辯論賽結(jié)束后，生物教師和語(yǔ)文教師分別從生物學(xué)角度和辯論角度給予點(diǎn)評(píng)。

2.2.4生物武器的危害。播放視頻：2014年7月30日埃博拉疫情嚴(yán)峻已致死672人。（1）舉例說出：一些致病微生物的危害與控制。（2）什么是人類基因組計(jì)劃？（3）能否研制出針對(duì)特定種群（人）的生物武器，為什么？學(xué)生先組內(nèi)成員互教，后小組代表發(fā)言，其他組代表評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注時(shí)政，了解國(guó)際大事。增強(qiáng)人道主義教育，明確世衛(wèi)組織救援的意義。通過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與交往態(tài)度。

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。先安排學(xué)生獨(dú)立完成課本28頁(yè)的“評(píng)價(jià)指南”;然后展示答案，組織學(xué)生互改，統(tǒng)計(jì)正誤，分析誤差的原因，進(jìn)行針對(duì)性矯正。根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的積分，評(píng)選出冠軍組、亞軍組。設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。培養(yǎng)學(xué)生撰寫綜述的能力。

3.教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生先學(xué)進(jìn)去，后能講出來(lái)，同一組內(nèi)學(xué)生教學(xué)生，還有小組間學(xué)生的交流。增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的開放性：既有師生交流，又有生生交流;既有學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生交流，又有小組間學(xué)生交流。教師組織學(xué)生獨(dú)立完成前置測(cè)評(píng)題的解題過程，在學(xué)生做完題之后公布答案，安排學(xué)生自主批改;教師在統(tǒng)計(jì)正誤的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)誤差予以矯正，這時(shí)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行二次備課。