鄧成軍

將學科教學與現(xiàn)代媒體技術整合是新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，教育工作者都在摸索中前進，不可避免地存在一些不足和誤區(qū)。為使廣大教師少走彎路，特將我們認識到的不足和誤區(qū)總結出來，以供大家共享。

一、目前現(xiàn)代媒體技術應用于物理教學的模式與不足

在當前學校開展的教育教學實踐中，現(xiàn)代媒體技術應用于中學物理教學的整合度體現(xiàn)不突出，一個原因是教學理念難以更新，認為物理學科的特點（如它的實驗性）不適合應用現(xiàn)代媒體技術，導致部分教師不使用，個人技術水平低下;另一個原因是應用模式單一、機械，沒有達到應有的教學效果，對實現(xiàn)教學目標幫助不大，很難誘發(fā)教師的實踐熱情。

目前計算機輔助教學的方式多為單機演示模式，在這種模式中，以教師使用現(xiàn)代媒體技術為主導，鼠標成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板;教師是程序化的導演，學生是機械化的觀眾。雖然大大改進了知識的呈現(xiàn)方式，擴大了知識的課堂容量，形象了知識的抽象程度，但課件的平淡與膚淺，教師與學生互動的缺失，應用的效果只能體現(xiàn)在某一節(jié)被稱為“作秀”的課堂上，時間長了必然會使教師和學生失去積極性。

總之，在課堂教學中教師可以根據(jù)學生的年齡特點、心理特點和教材的知識結構合理運用現(xiàn)代媒體技術，以取得最好的教學效果。

二、避免走進現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合的誤區(qū)

1.為了應用現(xiàn)代媒體技術而應用現(xiàn)代媒體技術。

現(xiàn)在常看到有些現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合課，把課件做得非常精美，界面很漂亮，內容很豐富，條理很清楚，操作起來也很人性化。把原來靜態(tài)的畫面轉化成了有趣的動畫演示，并插進了美妙動聽的音樂，學生學習興趣濃厚，積極性很高，表面上每個學生都樂于動腦、動口?？v觀整節(jié)課，學生只是欣賞了教師的電腦模擬實驗和觀賞了精美的電腦畫面，回答了一些簡單的問題，沒有親手做過一個實驗，沒有真正思考過一個問題，老師沒有在黑板上寫一個字，整堂課下來，學生總是被老師牽著鼻子走，就像被領進電影院看了一場電影。這種整合不是真正意義上的現(xiàn)代媒體技術與課程的有機融合，而是戴著“現(xiàn)代媒體技術”的高帽，嘩眾取寵，喧賓奪主。在應用現(xiàn)代媒體技術時，不能追求技術越新越好，而應善于綜合運用各種教學媒體，充分發(fā)揮各種媒體的功能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學媒體，優(yōu)點在于學習的真實性較強，使學生處在直接面對教師的一種良好氛圍中，教學進程與學生的學習速度更接近，學生的注意力更容易集中。但在物理課程中有許多內容用傳統(tǒng)媒體不便教學，如動態(tài)的、微觀的、抽象的物理情景應使用現(xiàn)代媒體展示，才能獲得最佳學習效果。

2.用現(xiàn)代媒體技術模擬實驗完全取代物理實驗。

物理概念和物理規(guī)律都是來源于生活、生產(chǎn)實際和科學實驗，實驗是研究物理最基本的一種手段，沒有了實驗，物理理論只能是空中樓閣。盡管現(xiàn)代媒體技術能逼真地模擬生活情景，為學習者提供虛擬環(huán)境，獲得一些感性經(jīng)驗，訓練一些技能。但是這些經(jīng)驗和技能是在人為設計的虛擬環(huán)境中模擬得到的，經(jīng)驗的真實性和技能的實用性在現(xiàn)實生活中往往是經(jīng)不起考驗的，是不能令人信服的。如電學實驗中的實物連接，經(jīng)常會碰到短路、斷路、儀器損壞、量程選擇錯誤等問題，需要及時處理，但在模擬實驗中是碰不到的。因而在實驗室條件下能夠做的，現(xiàn)象明顯的，易于操作的實驗一定要讓學生親身體驗，這樣獲得的經(jīng)驗和技能才是可靠實用的。又如滑動變阻器作為控制電路有兩種接法——限流式接法和分壓式接法。對這兩種接法的特點只有經(jīng)過實際操作，才能體會到兩種電路線路連接和對電流、電壓實際控制效果的不同點。用現(xiàn)代媒體技術模擬實驗完全取代物理實驗，盲目追求現(xiàn)代媒體技術手段，而不考慮物理學科的特點，是違背物理的研究精神，也是違背當今新課程理念的。

3.突出人機互動，忽視師生互動。

在現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合的教學中，強調發(fā)揮網(wǎng)絡的交互作用，強調發(fā)揮網(wǎng)絡資源的豐富性，但現(xiàn)代媒體技術環(huán)境下的學科整合，現(xiàn)代媒體技術應與教學目標首先得到有機整合。所以在整合教學中強調學生與電腦的互動是無可厚非的，如果只注重這種單向對話，而忽略師生間的互動交流，是不符合新課程理念的?，F(xiàn)在有些網(wǎng)絡課，老師展示了教學目標和需要解決的問題后，放手讓學生上網(wǎng)尋求答案。如在講《人造地球衛(wèi)星》這一節(jié)內容時，老師讓學生用很長時間查找關于衛(wèi)星的知識，如衛(wèi)星的種類、衛(wèi)星的作用、衛(wèi)星的發(fā)射、同步衛(wèi)星、“雙星”等問題。學生大多數(shù)時間都用在上網(wǎng)查找資料這種單向互動上，師生溝通交流的空間大大萎縮，因而教師的指導作用并未得到體現(xiàn)，課堂缺乏生機與活力。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師在設計教學程序時，過多考慮學生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應的策略，過于依賴網(wǎng)絡的作用，忽視教師應有的指導作用。這種整合其實是錯誤的，過于突出網(wǎng)絡的作用，忽視課堂教學目標。

4.突出老師的主導作用，忽視學生的主體地位。

新課程理念仍然強調老師的主導作用和學生的主體地位，老師的主導作用應體現(xiàn)在對學生的學習提供指導和幫助上。但現(xiàn)在有些現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合課，過于強調化難為易，化抽象為具體，本來經(jīng)過學生努力或老師稍加指導就可以解決的物理問題，利用現(xiàn)代媒體技術，或呈現(xiàn)直接的答案，或通過形象生動的課件演示，讓你一目了然，謎底和盤托出。表面上學生學得輕松，實際上學生只是被動視聽參與，沒有經(jīng)過自身努力，這樣不利于學生獨立思考、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制學生想象力發(fā)展，學習效果差。在進行現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合的過程中，應結合教法改革，充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設計教學過程和環(huán)境，積極激發(fā)和發(fā)揮學生的學習主體作用。在整合中注意適量、適度、適時，整合的目的是實現(xiàn)學生最大限度發(fā)展，不能一味追求化難為易、變抽象為具體。

同時現(xiàn)代媒體技術與物理課程的整合應充分考慮如何通過信息技術與課程的優(yōu)化組合和教學過程的最優(yōu)化，啟發(fā)學生積極參與課堂教學過程，充分調動學生動眼、動手、動腦、動口的積極性，有步驟地引導學生探索、獲得知識、技能，實現(xiàn)知識和能力同步提高，落實學生主體地位。

總之，要提高現(xiàn)代媒體技術與物理課程整合的效益，要求物理教師首先掌握先進的現(xiàn)代媒體技術的教學手段，并在遵循物理學科特點的基礎上，有機將現(xiàn)代媒體技術和物理學科教學結合起來，這是物理教學工作者追求的目標，只有這樣才能真正將課堂教學改革進行到底，整合沒有固定模式可循，仁者見仁、智者見智。網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學嘗試既是課程改革實踐的需要，又是迎接信息社會來臨的必要準備和一種趨向，走出現(xiàn)代媒體技術與課程的誤區(qū)是為了讓教育走向更理想的境界。