李琳玲

一

高考復(fù)習教學中，至關(guān)重要的一環(huán)就是理線索、清思路、觀大勢、摒繁雜、立核心、突主線，以便于學生理解掌握，有利于發(fā)散思維，促使學生形成知識網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。

首先，要科學設(shè)計專題，幫助學生建立完整的知識能力結(jié)構(gòu)，為在物理復(fù)習過程中強化學生“能力培養(yǎng)”做好內(nèi)容準備。根據(jù)高中物理知識和高考要求，專題大致分為：力與運動專題，能量專題，電場與磁場專題，電磁感應(yīng)專題，電學實驗專題，圖像專題，科技社會生活實際問題專題，物理解題中的數(shù)學方法專題，等等。

其次，要科學組織教學，以求高效復(fù)習，為在物理復(fù)習過程中強化學生“能力培養(yǎng)”，做好方法程序準備。復(fù)習中每一個專題的復(fù)習環(huán)節(jié)及課堂復(fù)習模式是復(fù)習效果的重要保證，每個專題可按五個環(huán)節(jié)進行：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、例題剖析與拓變、鞏固訓(xùn)練、達標檢測、錯題糾錯強化。通過這一系列方法程序組織教學，學生能抓實主干核心，掌握思想方法，提高應(yīng)變能力。

再次，規(guī)范練習實踐要求，以求最佳結(jié)果。為在物理復(fù)習過程中強化學生“能力培養(yǎng)”做好習慣養(yǎng)成準備。在練習實踐過程中培養(yǎng)學生細致、嚴謹、認真、踏實，確保研究的問題自己會的就能做、做了就一定要做對、做對了還要不留遺憾確保能得滿分。具體如盡量不要寫綜合式而寫分列式，注意題目的要求，是否帶單位，已帶單位是否需要換算，有效數(shù)字的位數(shù)，坐標軸（縱橫軸表示的物理量及有無數(shù)量級），有些題不能解全，可寫出與題目有聯(lián)系的相關(guān)公式：如qvB= ，T= ，E=BLv或E=n ，讀過三遍不知題意的暫時跳過等都是一些技巧。

二

把強化“能力培養(yǎng)”融合在物理復(fù)習過程中，提高學生的科學素養(yǎng)，我認為具體在以下方面體現(xiàn)。

1.強化對學生審題能力的培養(yǎng)。審題能力雖是一種閱讀能力，但實質(zhì)上還是理解能力，一是對關(guān)鍵詞語的理解。如題目中的“剛好不相碰”，“連在桿上或繩上的小球在豎直平面剛好能越過最高點”等“剛好”一類詞，不能正確理解含義。另外在一些細節(jié)方面也不注意，如有時把豎直面的圖與水平面的圖混淆，以至于把問題復(fù)雜化（不需要考慮重力時而考慮重力）。二是隱含條件的挖掘。有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中，挖掘這些隱含條件，往往就是解題的關(guān)鍵所在。

例：如圖1所示，一不可伸長的輕質(zhì)細繩，繩長為L，一端固定于O點，另一端系一質(zhì)量為m的小球，小球繞O點在豎直平面內(nèi)做圓周運動（不計空氣阻力）.

圖1

（1）若小球通過最高點A時的速度為v，求v的最小值和此時繩對小球拉力F的大小;

（2）若小球恰好通過最高點A且懸點距地面的高度h=2L，小球經(jīng)過B點或D點時繩突然斷開，求兩種情況下小球從拋出到落地所用時間之差△t.

此題兩問中，隱含條件就是到達最高A時具有的速度為v ≥ ，這就要求學生反復(fù)讀題，列出關(guān)系式，聯(lián)系上下文，找出隱含條件。

再如兩接觸物體脫離與不脫離的臨界條件是相互之間的彈力、摩擦力為零;繩子斷與不斷的臨界條件為繩子的拉力達最大值;追擊問題中兩物體相距最遠時速度相等，相遇不相碰的臨界點為同一時刻到達同一地點時;做變加速運動的物體，當合外力為最大時，加速度最大，當合外力為零時，速度達到最大;兩物體碰撞過程中速度相等時系統(tǒng)動能最小等都是一些常見的隱含條件，要在大腦中形成潛意識。三是干擾因素的排除。在一些試題中，題目給出的諸多條件有些是有用的，有些是無關(guān)的條件，而這些無關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把它們排除，題目就能迅速得到解決。

2.強化學生的表述和分析能力。要將解題策略轉(zhuǎn)化為得分點，主要靠準確完整的物理語言表述，這一點往往被一些考生忽視，由于不善于把“文字語言”準確地轉(zhuǎn)譯為“方程語言”，造成較多失分。只有既重視解題過程的“文字語言”表述，又重視關(guān)鍵“物理方程”的規(guī)范書寫，把文字、圖像轉(zhuǎn)化為形象的物理過程，想象出研究對象運動變化的物理模型→定性判斷變化的趨勢→確定解題方向→選擇適當?shù)囊?guī)律和公式→結(jié)合相關(guān)條件計算解答，才能避免會做的題不得分的情況。

例：如圖2所示，AB和CD是足夠長的平行光滑導(dǎo)軌，其間距為L，導(dǎo)軌平面與水平面的夾角為θ。整個裝置處在磁感應(yīng)強度為B的，方向垂直于導(dǎo)軌平面向上的勻強磁場中，AC端連有電阻值為R的電阻。若將一質(zhì)量M垂直于導(dǎo)軌的金屬棒EF在距BD端s處由靜止釋放，在EF棒滑至底端前會有加速和勻速兩個運動階段。今用大小為F，方向沿斜面向上的恒力把EF棒從BD位置由靜止推至距BD端s處，突然撤去恒力F，棒EF最后又回到BD端。

圖2

求：EF棒下滑過程中的最大速度。

解：EF棒沿導(dǎo)軌下滑過程中受四個力作用，即重力mg，支持力F 、摩擦力F 和安培力F ，如圖3所示，EF由靜止開始下滑后，將是v↑→E↑→I↑→F ↑→a↓（↑為增大符號），所以這是個變加速過程，當加速度減到a=0時，其速度即增到最大v=v ，此時必將處于平衡狀態(tài)，以后將以v 勻速下滑。

圖3

E=BLv①;I=E/R②;

安培力F 方向如圖示，其大小為：F =BIL③

由①②③可得F = ，以EF為研究對象，根據(jù)牛頓第二定律應(yīng)有：

mgsinθ-μmgcosθ- =ma.

EF做加速度減小的變加速運動，當a=0時速度達最大，EF達到v 時應(yīng)有：

mgsinθ-μmgcosθ- =0④;由④式可解得v = .

若少了前面文字表述，學生在解題時往往容易把某個力少掉。在每年的復(fù)習過程中，學生總會出現(xiàn)類似的問題，因此，在復(fù)習中解題訓(xùn)練要注意科學、規(guī)范，盡量采用題中所給出的文字說明、物理量符號。自設(shè)符號一定要注明其所表示的物理量;解題過程中同一道題物理量正負號的規(guī)定前后要一致;列出的方程要與題意相聯(lián)系;不要采用列一個大式子，一步得出最終結(jié)果的寫法，這樣即使得出了正確結(jié)果，但因中間過程不規(guī)范，遺漏了某些重要環(huán)節(jié)或缺少必要的說明，也不能獲得滿分，如果最終結(jié)果錯誤，這種列一個大式子的寫法很可能一分不得。而如果分步寫來，即使最終結(jié)果出現(xiàn)錯誤，按照分步驟給分的評卷辦法，也能得到一定的分數(shù)。

3.強化學生的實驗?zāi)芰?。物理實驗?fù)習過程中，對每一個實驗都要盡可能地讓學生動手、親自體驗，以達到事半功倍的復(fù)習效果。物理實驗原理是實驗的核心，是實驗的魂。實驗復(fù)習時，要緊扣實驗原理，選擇器材，制定步驟，做好數(shù)據(jù)分析，合理應(yīng)用圖像法處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，誤差分析。電學實驗以測電阻為核心，總結(jié)有哪些測電阻的方法：直接測量（多用電表測電阻）、伏安法、替代法、半偏法等，尤其伏安法測電阻，是電學能力的體現(xiàn)，抓住伏安法，聯(lián)系測燈泡的伏安特性曲線，測金屬絲的電阻率，測電源電動勢和內(nèi)電阻，這樣電學實驗基本上就融會貫通了。同時要掌握實驗設(shè)計的基本方法和技巧，尤其要重視探究性實驗的設(shè)計和創(chuàng)新。

我們在物理復(fù)習的每一節(jié)課都應(yīng)在教學過程中注重學生能力培養(yǎng)，學生若能具備這些能力，則面對各類競爭的選拔與考試會表現(xiàn)得很自信，很用心，輕裝上陣，獲得成功。