吳曉菁

摘 ? ?要： 由于各高校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)不同，其英語專業(yè)的課程設(shè)置也不盡相同，具體體現(xiàn)在所開課程的特殊性、開設(shè)時(shí)間的錯(cuò)位性等方面。這些課程設(shè)置方面的不同，為參與校際交流項(xiàng)目的學(xué)生帶來了一些諸如學(xué)分轉(zhuǎn)換等現(xiàn)實(shí)困難，嚴(yán)重影響了他們參加交流項(xiàng)目的積極性。為使高校間更有效地開展交流與合作，相關(guān)部門應(yīng)積極加強(qiáng)溝通協(xié)作，建立更完善的學(xué)分認(rèn)證體系，從而使更多的交流生從中受益。

關(guān)鍵詞： 高校英語 ? ?課程設(shè)置 ? ?交流項(xiàng)目

本科生校際交流項(xiàng)目是高校間聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效手段，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。自上世紀(jì)80年代起，浙江師范大學(xué)一直保持著與上海外國語大學(xué)（上外）的交流與合作。2013年4月12日，浙師大與上外簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，在外語教師培養(yǎng)與學(xué)生交流等領(lǐng)域搭建平臺，展開卓有成效的合作。作為該合作辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自2009年9月起浙師大已有超過75名學(xué)生被派往上外進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。但由于專業(yè)培養(yǎng)方案不同，兩校在英語專業(yè)課程設(shè)置方面存在差異，使浙師大英語專業(yè)交換生在學(xué)分轉(zhuǎn)換方面有較大困難，影響兩校交流項(xiàng)目實(shí)施的效果及學(xué)生參與交流的熱情。

一、浙師大與上外英語專業(yè)本科課程設(shè)置的對比分析

（一）兩校課程設(shè)置的共同點(diǎn)

1.浙師大與上外英語專業(yè)本科生的總體課程設(shè)置方向基本相同，大致可分為英語專業(yè)教育課程、通用課程及實(shí)踐課程三大類;同時(shí)兩校都注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。

2.在英語專業(yè)教育課程上，兩校的課程分類基本類似。浙師大將英語專業(yè)教育課程分為學(xué)科平臺課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程三大類，上外則分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程。兩校在后面兩個(gè)分類上完全相同。從課程內(nèi)容看，浙師大學(xué)科平臺課程與上外專業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)基本相同。

3.兩校英語專業(yè)本科生所需要修讀的總學(xué)分?jǐn)?shù)相差無幾，浙師大英語專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為166，而上外英語專業(yè)學(xué)生則需修滿160，浙師大僅比上外英語專業(yè)學(xué)生多修6個(gè)學(xué)分。

（二）兩校課程設(shè)置的不同點(diǎn)

1.浙師大英語專業(yè)的課程設(shè)置在總體上比上外多教師教育課程這一大類，浙師大英語專業(yè)學(xué)生需要修讀30個(gè)學(xué)分的教師教育課程，包括發(fā)展心理學(xué)、班級管理等。

2.兩校在實(shí)踐課程方面的要求存在差異：浙師大英語專業(yè)本科生需要完成21個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課程，包括基礎(chǔ)性實(shí)踐（包括教育見習(xí)）、提高性實(shí)踐（包括教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文）與創(chuàng)新性實(shí)踐，而上外英語專業(yè)本科生只需修讀共4個(gè)學(xué)分的實(shí)踐與實(shí)習(xí)學(xué)分。

3.英語專業(yè)教育課程方面，兩校課程修讀要求在英語教育課程專業(yè)方向方面存在較大差異：浙師大英語專業(yè)學(xué)生只需修讀7個(gè)學(xué)分，而上外英語專業(yè)本科生需修讀44個(gè)學(xué)分。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置差異導(dǎo)致的校際交流問題及原因分析

筆者在對赴上外的交換生實(shí)際遭遇的困難進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)分難以轉(zhuǎn)換或者能修讀的課程過少的問題是受調(diào)查者選擇最多的一個(gè)交流困難。通過對浙師大與上外英語專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃及課程開設(shè)的仔細(xì)對比，筆者從課程設(shè)置的角度分析了造成該交流項(xiàng)目學(xué)分轉(zhuǎn)換困難的原因。

（一）浙師大英語專業(yè)本科生的特殊性

浙師大英語專業(yè)本質(zhì)上是英語師范專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中明確表示，專業(yè)培養(yǎng)“英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有優(yōu)秀教師潛質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格英語師資和教育管理人才”。相對的，上外英語專業(yè)具體來說是英語語言文學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、宣傳、科研等部門從事教學(xué)、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z高級專門人才。”兩校英語專業(yè)性質(zhì)差異在上述課程設(shè)置對比中有所體現(xiàn)：浙師大英語專業(yè)本科生需要修讀共30個(gè)學(xué)分的教師教育課程，另外還要進(jìn)行特定的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)。浙師大英語專業(yè)本科生的師范特殊性直接導(dǎo)致浙師大前往上外交流的交換生在交換期間必然遺漏一些教師教育課程。

（二）上外英語專業(yè)課程開設(shè)的細(xì)致性

同樣，由于上外英語專業(yè)本科生需要修讀44個(gè)學(xué)分的專業(yè)方向課程，而浙師大英語專業(yè)學(xué)生只需修7個(gè)專業(yè)方向課程，37個(gè)學(xué)分的巨大差距使上外在這一方面課程的開設(shè)與分類遠(yuǎn)比浙師大要細(xì)致與廣泛。如英美戲劇方向，浙師大英語專業(yè)本科目前僅開設(shè)“英美戲劇”一門課程，上外卻將其細(xì)分為“莎劇欣賞”、“王爾德戲劇賞析”與“西方戲劇精華研究”三門課程。這些細(xì)化的課程為英語專業(yè)本科生提供了更多戲劇文學(xué)素養(yǎng)提高的機(jī)會(huì)，但同時(shí)增強(qiáng)了浙師大英語專業(yè)學(xué)生赴上外交流學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)換的不確定性。

（三）兩校英語教育課程開設(shè)時(shí)間的交錯(cuò)性

此外，在相關(guān)課程的開設(shè)時(shí)間方面，兩校間一些相同或者類似的課程在不同的學(xué)期開設(shè)。如浙師大英語專業(yè)本科生第一學(xué)期就開設(shè)的“英美國家概況”，上外則安排在第三學(xué)期;浙師大第三學(xué)期開設(shè)的“英美短篇小說欣賞”，上外則安排在第四學(xué)期;此外，開設(shè)時(shí)間交錯(cuò)的課程還有詞匯學(xué)、英漢翻譯技巧、英語語言學(xué)、英美戲劇等。時(shí)間的交錯(cuò)性導(dǎo)致浙師大學(xué)生前往上外交換的時(shí)課程修讀的選擇余地變少，能夠轉(zhuǎn)換的學(xué)分也隨之減少。

三、完善高校間本科生交流項(xiàng)目的對策與建議

（一）建立學(xué)分認(rèn)證體系

高校內(nèi)相關(guān)部門與人員應(yīng)建立完善的學(xué)分認(rèn)證體系，明確學(xué)分轉(zhuǎn)換的具體要求與制度。除相同專業(yè)課程可互認(rèn)外，應(yīng)建立相應(yīng)的制度以確保類似或相關(guān)度較高的課程都可進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。如交換生在上外修讀的“莎劇欣賞”、“王爾德戲劇賞析”、“西方戲劇精華研究”等課程，都可在回校后轉(zhuǎn)換成“英美戲劇”課程。同時(shí)學(xué)?？煽紤]將交換生在外修讀的其他課程作為選修課進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)證體系的建立能擴(kuò)大交換生自主選擇的空間，排除因課程設(shè)置不同帶來的困擾，使學(xué)生從兩校交流項(xiàng)目中獲益更大。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)置溝通

開展交流合作的高校各相關(guān)部門可就課程設(shè)置差異多進(jìn)行溝通與討論，并適當(dāng)調(diào)整兩校課程開設(shè)的時(shí)間，在條件允許的情況下，盡量使相關(guān)課程的開設(shè)處于相同時(shí)間，從而使交換生在交換期間與原來的同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容保持一致，同時(shí)這為交流的學(xué)生創(chuàng)造了更加方便明確的課程選擇條件。

（三）加強(qiáng)學(xué)院間的交流與協(xié)作

有校際交流項(xiàng)目的各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙方院系之間的溝通與合作，指定相關(guān)人員組織協(xié)調(diào)工作，處理具體的事務(wù)，便于交換生管理上的銜接，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。同時(shí)相關(guān)人員在了解交換生學(xué)習(xí)生活情況的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)對交換生工作提出建設(shè)性的建議。學(xué)院間的溝通與合作能夠保證交換生項(xiàng)目的順利開展，并且促進(jìn)兩校間的友好合作。

四、結(jié)語

本文以浙師大與上外英語專業(yè)本科生校際交流項(xiàng)目為例，對高校校際交流雙方課程設(shè)置差異導(dǎo)致的交換生課程修讀與學(xué)分轉(zhuǎn)換問題的原因進(jìn)行了探討，如不同高校之間專業(yè)性質(zhì)的不同、專業(yè)方向課程開設(shè)的差異等。在此基礎(chǔ)上，本文為促進(jìn)高校間的交流合作提出了建立與完善學(xué)分認(rèn)證體系、加強(qiáng)交流高校合作交流等建議。這些建議能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的熱情，改進(jìn)交流生事務(wù)的處理，切實(shí)解決交換生遇到的問題并提高交流質(zhì)量。

注釋：

①表格數(shù)據(jù)來自于對浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)（四）年本科教學(xué)計(jì)劃及上海外國語大學(xué)英語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的對比分析。

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