金國華

摘 ? ?要： 寫作教學(xué)歷來是初中教學(xué)的重中之重。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，初中寫作教學(xué)在新課程改革中始終處于徘徊狀態(tài)，該現(xiàn)狀反映出寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在著諸多問題。為清晰認識問題，作者引入我國教育家孔子提出的“知情行”辯證統(tǒng)一思想透視初中寫作教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出優(yōu)化對策，旨在解決教師寫作教學(xué)中的困擾，提高初中生的寫作水平與能力。

關(guān)鍵詞： 初中寫作教學(xué) ? ?問題透視 ? ?優(yōu)化對策

一、初中寫作教學(xué)問題透視

初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點，備受重視。但教師寫作指導(dǎo)效果不佳，學(xué)生寫作水平提高甚微等情況，一直是寫作教學(xué)為人詬病之處。為全面診斷寫作教學(xué)存在的問題，筆者試著就寫作教學(xué)中教師的“知情行”進行深入探究。

（一）初中寫作教學(xué)——認知層面

初中寫作教學(xué)的認知層面是指教師在寫作教學(xué)活動中持有的基本觀點和情感態(tài)度。寫作的本質(zhì)是一種對客觀世界認知的情感化表達，具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點。認知層面的問題主要表現(xiàn)在語文教師對作文教學(xué)總體認知存在偏差。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)壓力等因素的影響，語文教師對寫作教學(xué)的本真的認識不夠明晰，寫作教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位;寫作教學(xué)觀念圍繞傳統(tǒng)的“輸入”式和高分指導(dǎo)為主，未能客觀、科學(xué)地認識作文教學(xué)的意義。正如哲學(xué)中物質(zhì)與意識的關(guān)系一般，只有正確的意識才能推動事物良性發(fā)展。因此，初中寫作教學(xué)要完善教師的認知結(jié)構(gòu)。

（二）初中寫作教學(xué)——情感層面

初中寫作教學(xué)的情感層面是指教師在寫作教學(xué)活動中態(tài)度的體驗。情感智慧對作文寫作情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生靈感的激發(fā)均具有推動作用。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中提到教師情感的投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有重要作用。教師情感作為一種主觀體驗，在教學(xué)中具有激勵作用，可以改變教學(xué)行為與效率。教師積極的情感體驗具有誘發(fā)學(xué)生興趣的作用，教師情感的投入帶動學(xué)生產(chǎn)生愉快、喜愛等正面的情感體驗，為枯燥的寫作教學(xué)帶來生機和活力;而教師情感智慧的缺乏只能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩等負面情緒，從而削弱寫作欲望。

而現(xiàn)實寫作教學(xué)中，寫作指導(dǎo)表現(xiàn)出情感投入不足，指導(dǎo)過程枯燥無味，寫作指導(dǎo)情境化不強，機械化地完成教學(xué)任務(wù)，忽視情感對寫作教學(xué)的作用，未能達到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正處于青春期階段，定力不足，易受環(huán)境的影響。教師情感投入較少會直接影響學(xué)生的情緒，進而影響他們的創(chuàng)作。

（三）初中寫作教學(xué)——行動層面

寫作教學(xué)的行動層面是指教師在寫作教學(xué)過程中的教學(xué)方式、模式等總體的教學(xué)活動。20世紀國外提出的“有效教學(xué)”理論突出強調(diào)教師教學(xué)行為對預(yù)期教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的影響。有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，是否堅持學(xué)生的主體地位;第二，教學(xué)是否遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律;第三，教師是否采用合理有效的教學(xué)模式與教學(xué)策略。本文將以此為據(jù)，作為衡量寫作教學(xué)中教師行動層面的幾個標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)以此發(fā)現(xiàn)問題。

在實際寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)過程中以自我為中心，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)看做是教學(xué)的重點;按照固有的模式給予指導(dǎo)，缺乏靈活多樣的教學(xué)方式;寫作指導(dǎo)中隨意性較大，未能形成科學(xué)合理的教學(xué)策略……寫作教學(xué)存在的問題滲透出當(dāng)前寫作指導(dǎo)并未達到“有效化”程度，不僅教師在指導(dǎo)過程中深感疲憊，而且學(xué)生的寫作水平與能力將無法得到有效提高，這種“高耗低效”是寫作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

孔子提出的“知情行”中知是基礎(chǔ)，情是動力，行為關(guān)鍵。從這三個方面審視寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)：初中寫作教學(xué)在這三個方面都存在嚴重的問題。如這些問題不能及時有效地解決，寫作教學(xué)將會成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作能力的提高不利。

二、初中寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）樹立寫作教學(xué)中的新“知”

教師首先要擯棄作文教學(xué)功利化思想，樹立以人為本的全新理念，致力于學(xué)生寫作水平與能力的真切提高，理論指導(dǎo)與學(xué)生練筆緊密結(jié)合，樹立科學(xué)的寫作教學(xué)觀;其次要扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的局面，形成“人文合一”的指導(dǎo)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的作文觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美。積極發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維能力，激勵學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;最后，教師要與時俱進，緊跟課改步伐，樹立“大語文觀”，不斷更新教學(xué)觀念、優(yōu)化指導(dǎo)策略，創(chuàng)造和諧、民主的寫作環(huán)境，讓學(xué)生處于最佳寫作狀態(tài)。

（二）調(diào)動寫作教學(xué)中的“情”

在寫作教學(xué)中教師的“情”的調(diào)動不僅可創(chuàng)設(shè)濃厚的作文情境，將學(xué)生帶入課堂寫作教學(xué)情境之中，調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的素材，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，而且可為教師順利完成教學(xué)任務(wù)提供良好的基礎(chǔ)，達到較好的教學(xué)效果。寫作教學(xué)中“情”的調(diào)動因素有：首先，了解學(xué)生的寫作教學(xué)前的狀態(tài)、學(xué)生寫作教學(xué)前對素材的掌握程度、自身的理解程度等都會對教師情感智慧投入產(chǎn)生影響;其次，課堂寫作教學(xué)中根據(jù)前一階段的了解，結(jié)合寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生后期寫作奠定基礎(chǔ);最后，寫作教學(xué)指導(dǎo)結(jié)束后，根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況，對癥激勵，滿足學(xué)生多元化的情感需求。

（三）提高寫作教學(xué)中的“行”

1.寫作教學(xué)指導(dǎo)方法創(chuàng)新化

傳統(tǒng)寫作教學(xué)指導(dǎo)方法較單一，寫作之前為學(xué)生講解本次作文的基本要求、注意事項，完成之后教師會按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評判。而新型的寫作教學(xué)指導(dǎo)需要對傳統(tǒng)的方法進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入寫作教學(xué)之前的影響元素和課堂影響因素兩方面。寫作教學(xué)之前的影響元素包括：學(xué)生個體對寫作內(nèi)容積累的素材量不同、理解具有差異性及教學(xué)指導(dǎo)資源有分配不均衡等因素。課堂影響因素涉及的元素較多，如學(xué)生的課堂反映情況、情境的創(chuàng)設(shè)情況等。典型的方法有美國創(chuàng)設(shè)的過程寫作教學(xué)方法、載體寫作法等。

2.寫作教學(xué)指導(dǎo)模式靈活化

寫作教學(xué)指導(dǎo)模式是指在寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的具有穩(wěn)定性的寫作教學(xué)活動程序和結(jié)構(gòu)。寫作教學(xué)的指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生盡快打開寫作思路，寫出創(chuàng)意的美文。伴隨著新課程改革的推進，寫作教學(xué)指導(dǎo)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和指導(dǎo)內(nèi)容等情況而靈活運用，不應(yīng)僵化地使用單一的寫作教學(xué)模式。如寫作內(nèi)容與學(xué)生生活實際相貼近的，可使用類似于頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)模式，將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)就寫作內(nèi)容展開討論，激發(fā)他們的寫作靈感。如寫作內(nèi)容對于學(xué)生而言較生疏，教師可利用傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，隨后組織學(xué)生展開簡短的討論，加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。

3.寫作教學(xué)評價形式多樣化

學(xué)生掌握素材的程度與個性化的理解使得學(xué)生的作品具有多樣化特點，而傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的寫作教學(xué)評價已無法客觀、公正地評價學(xué)生的作品。所以，寫作教學(xué)評價方式要多樣化?；趯懽鹘虒W(xué)目標(biāo)的基本要求，寫作教學(xué)評價可采用學(xué)生自評、互評及教師評價等多樣化的方式，使得學(xué)生有機會客觀地評價自己的作品。在評價他人作品中，既開闊視野，又了解他人的優(yōu)勢與自身的問題。教者再對癥下藥地指出作品中的可改良之處，評價時盡量使用肯定、激勵性的話語，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。多種評價方式的使用可達到“以評促寫”的目的。

總而言之，初中寫作教學(xué)指導(dǎo)具有一定的復(fù)雜性，對初中寫作教學(xué)問題的探究是一個長期反復(fù)的過程。伴隨著新課程改革不斷提出的新要求，初中寫作教學(xué)會逐漸形成一些新的問題，需要不斷深入探究，盡力完善。

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