蔣曉燕

摘 ? ?要： 合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)。合作學習內(nèi)容的確定，必須建立在“能激發(fā)學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，把握內(nèi)容的開放性原則、探究性原則與綜合性原則，讓學生在合作分享中產(chǎn)生碰撞、形成共鳴，從而提高學生的合作能力，獲得能力的發(fā)展。

關鍵詞： 語文課堂學習 ? ?合作分享 ? ?開放性 ? ?探究性 ? ?綜合性

邁進21世紀，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)。

《新課程標準》明確指出：要倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是小學課堂中最常見的一種學習方式，它主要在教師引導下，通過生與生之間的交流探討、主動發(fā)現(xiàn)并掌握需要學習的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。這樣的學習方式，能充分發(fā)揮學生的自主性和個性，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維。

然而，小組合作學習的效果也受到多種因素的影響。比如，學習要求是否具體明確;學生分工是否科學合理;教師引導是否真正到位，等等。有一點，我認為同樣不容忽視，那就是教師選擇了怎樣的學習內(nèi)容讓學生進行合作學習。

最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。合作分享學習內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，把握內(nèi)容的開放性原則、探究性原則與綜合性原則，讓學生在合作分享中產(chǎn)生碰撞、形成共鳴，從而提高學生合作能力，獲得能力發(fā)展。

一、思維，在開放性教學中活躍

“開放性”問題的思考策略不唯一，從不同角度思考就會有不同答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，這時，采用小組合作的學習形式，就能讓學生思維在合作中互相啟發(fā)，多向拓展。

如《最佳路徑》這篇課文中，“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”這個問題是比較開放的，也是有難度的。在課堂上，老師組織了兩次合作學習。一次是在感受老太太和路邊賣家的兩種不同的銷售方式時，采用了同桌合作?！叭绻悄?，你更愿意買哪家的葡萄？”這次合作，通過交流，初步體會老太太給人自由、任其選擇的做法及對游客的信任、尊重。而同學講到的能采摘到更大更新鮮的葡萄，體會到采摘的樂趣也是結(jié)合了自己的采摘經(jīng)歷，體會到自由。第二次合作是探究“這一設計為什么會被評為最佳設計”時，這個問題是本課最大的難點所在。在這個時候，采用合作學習方式，能在很大程度上發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，大家的思維互相激發(fā)、互相碰撞，思維的深度和廣度得到了進一步拓展。

二、發(fā)現(xiàn)，在探究性活動中創(chuàng)生

探究性學習是指學生從不同學科領域出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。在探究性活動中，合作不僅能讓學生在合作中發(fā)表意見，參與討論，獲得知識，發(fā)現(xiàn)特征，而且能很好地培養(yǎng)學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭意識。

在蘇教版語文《恐龍》一課教學中，關于恐龍的種類、形態(tài)、生活習性及恐龍滅絕的原因等，課文都進行了比較全面但簡略的介紹，這似乎遠遠達不到學生對知識的需求。這篇課文學生大多比較喜歡，尤其是男孩子，在教學時，還沒等我布置要求，學生已經(jīng)把自己的百科全書、光盤、圖片等資料帶到了學校，要與大家分享恐龍的相關知識?？磥?，同學們對于恐龍的探究熱情非常高漲。我就抓住這個契機，讓同學們分成小組，探究“恐龍生活的年代”“恐龍的種類和形態(tài)”“恐龍吃什么”“恐龍是怎樣繁殖的”“恐龍的親戚”“恐龍是怎樣滅絕的”等問題，同學們通過上網(wǎng)查資料、閱讀百科全書、觀看相關視頻等方法，就自己感興趣的問題進行探究，在小組內(nèi)進行交流，然后對小組的發(fā)現(xiàn)和全班進行分享。這樣的小組合作，是著眼于學生興趣的，學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

三、情意，在綜合性表演中靈動

學習語文，要引導學生主動積極地參與語言訓練的實踐活動，讓學生在活動中感悟內(nèi)容，升華情感，習得語言，實現(xiàn)言語和精神的同構(gòu)共生。語文教材中的童話、寓言類課文，都蘊含豐富的道理，引導學生進行小組合作，用生動的表演展示，能在很大程度上幫助學生突破難點，更能在表演中情意合一，靈動發(fā)展。如《揠苗助長》一課教學中，請小組合作，讓學生演一演農(nóng)夫和兒子的對話，學生就能通過表演，展現(xiàn)兒子的疑惑，農(nóng)夫的糊涂，更能在表演中體會“揠苗助長”的深刻寓意。

合作表演是學生特別感興趣的，根據(jù)課文特點，可以讓學生演劇本，編劇本，在表演和創(chuàng)作中提升學生的語文素養(yǎng)。例如教材中的《負荊請罪》《公儀休拒收禮物》就是很典型的劇本，學生通過合作表演，感悟劇本的語言，揣摩人物心理，表現(xiàn)人物動作，體會人物特點。在此基礎上，對一些課文（或課外閱讀）進行劇本的創(chuàng)作和表演，充分展示小組的學習成果，教師以小組的整合或小組的展現(xiàn)成果進行評價，提高小組合作能力。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，采用合作學習，能為學生提供群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發(fā)、學會傾聽和表達，學會交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果等，也能增強學生樂于合作的團隊精神。合作分享的能力、品質(zhì)，與合作內(nèi)容的選擇有非常密切的關系，在教學過程中，教師一定要根據(jù)年段目標、教材特點及學生特點，精選合作內(nèi)容，提升分享品質(zhì)。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題《“獨二代”兒童陽光情懷教育的實踐研究》（課題批準號：DHA120247）。