張小梅

隨著“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的理念逐步深入，各學(xué)校教師的課題研究和科研論文的寫作呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。在一片繁榮的論文發(fā)表大潮中，我們不得不警惕熱鬧背后所存在的問題。通過總結(jié)小學(xué)教師面臨的教育科研論文寫作困境，并提出幾點可行對策，以期對小學(xué)教師教育科研論文的寫作有所借鑒，切實做好教育研究，響應(yīng)教育改革號召。同時利于教育教學(xué)實踐有效進行，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教師教育科研論文寫作困境

1.自身知識儲備、教育研究資料局限。

由于小學(xué)教師通常注重實踐，側(cè)重于教育教學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)教育，較為忽視教育科研和論文寫作方面知識的培訓(xùn)。平常工作反思只做簡單的總結(jié)，沒有將教育實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論研究，教育科研論文的寫作也就缺乏好的選題和研究方法。

小學(xué)教師處于基層單位，可獲得的教育研究資料有限。缺乏對文獻的深入全面研究，常致使研究選題重復(fù)無效，論文寫作也缺乏相關(guān)文獻證據(jù)的支撐。

2.教師科研論文寫作目的功利化。

小學(xué)的教育科研應(yīng)當(dāng)立足于課堂，立足于教學(xué)實踐。然而，當(dāng)前部分教師進行教育科研論文寫作，雖然掛名“科研”，并不是出于這種實踐探索的表達需要，而是基于學(xué)校考核需要，基于職稱評審需要等。因此，在論文選題方面呈現(xiàn)出功利主義的傾向，并沒有意識到去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并進行探索性改變，以形成經(jīng)驗提升總結(jié)或形成教學(xué)反思，缺乏科研探索意識。由此造成論文選題或命題的迷茫，出現(xiàn)選題的無問題性、無針對性、空而大、無創(chuàng)新性、缺乏聚焦等多方面的問題，往往以純粹的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或簡單的感悟和報告式呈現(xiàn)。

3.科研論文寫作過程中學(xué)術(shù)缺失。

教師科研論文寫作過程中學(xué)術(shù)缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，規(guī)范學(xué)術(shù)用語的缺失?？蒲姓撐膹娬{(diào)正確使用學(xué)術(shù)用語，否則就會造成概念的模糊和范圍的不清晰。其二，嚴謹學(xué)術(shù)論文規(guī)范的缺失。當(dāng)前論文本身的學(xué)術(shù)規(guī)范已經(jīng)較為混亂，而小學(xué)教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，更是在規(guī)范上有所缺失。其三，思維模式的缺失。教師往往將科研論文的寫作目的歸結(jié)為教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提煉，是屬于經(jīng)驗歸納的思維模式，在課題研究中缺乏多元研究方法綜合的邏輯研究過程。

4.教師教育科研論文發(fā)表過程中現(xiàn)象混亂。

教師科研論文創(chuàng)作的成果如何發(fā)表也是一個值得深思的問題。還有一些不法分子看到了其中的有利可圖，也大肆發(fā)行非法期刊，而教師缺乏足夠了解和判斷力的情況下往往上當(dāng)受騙，花了錢，卻得來幾頁廢紙。

二、小學(xué)教師教育科研論文寫作出路

1.加強對小學(xué)教師論文寫作的培訓(xùn)。

教育科研論文的寫作有其固定的規(guī)范和要求，通常沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是較難在模仿中逐步自我培養(yǎng)起來。加強教師論文寫作培訓(xùn)不僅有利于規(guī)范教師科研論文寫作，同時也能夠促進教師教育教學(xué)思考。學(xué)校及當(dāng)?shù)氐慕逃龣C構(gòu)應(yīng)當(dāng)開設(shè)個性化指導(dǎo)課程。教師根據(jù)自身的不足和基于自我教育教學(xué)反思基礎(chǔ)上的積極進取來選擇相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

2.成立聯(lián)校教研組。

成立聯(lián)校教研組，實現(xiàn)信息共享，便于溝通交流，使有限的資源得到最大化的利用，促進教育科研共同進步和發(fā)展。由兩到三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研組共同成立聯(lián)校中心教研組，成員學(xué)校校長擔(dān)任輪值組長。定期組織各校精英、聯(lián)系校教研員研究解決教師們在課題研究中遇到的問題。

3.加強課題研究指導(dǎo)。

在教師課題研究指導(dǎo)上，力求做到三個結(jié)合：“集中攻關(guān)和微觀指導(dǎo)相結(jié)合”——對難度大的研究課題，召集精英聯(lián)合攻關(guān)，對承擔(dān)此重大課題的教師個人進行微觀指導(dǎo)；“集中審查與分散研究相結(jié)合”——對教師選定的研究課題實行集中審查可行性后，交個人研究；“集中培訓(xùn)與個人總結(jié)相結(jié)合”——每年集中各校教師進行教育科研論文寫作培訓(xùn)一到兩次，不斷讓教師總結(jié)提高。

4.建立網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和共享性，建立網(wǎng)上科研小組，突破時間和空間的局限性，實時進行交流，資源共享。教師可以從網(wǎng)上獲取海量研究資料，登錄專業(yè)性網(wǎng)站購買權(quán)威的資料。教師還可以通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)科研論文寫作培訓(xùn)課程，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研寫作水平。

作者單位 陜西省漢中市南鄭縣新集鎮(zhèn)水城完全小學(xué)

編輯 張曉楠