王靜

朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一個字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠不忘?！痹谖难晕慕虒W中，如果沒有大量的誦讀，是無法體會文字的魅力和作者的妙用的。學生只有通過多種形式的朗讀，帶著感情去吟誦課文，才能在讀中感，讀中悟，才能體會文字所包含的情感魅力，才能激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文的閱讀能力。那如何將朗讀貫穿文言文教學的始終呢？

一、朗讀課文，正字音

由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字，認清字形讀準字音是朗讀的起碼要求，正確的讀音也能幫助學生理解字的含義。所以每學習一篇新課文，我首先要求學生初讀全文，并要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣，把不會讀的字或讀不準的字圈點勾畫出來，借助課本注釋和工具書加以解決。如《三峽》一文中有“猿鳴三聲淚沾裳”其中的“裳”字有兩個音，一讀“cháng”，一讀“shang”。課本注釋沒有，就讓學生通過查找工具書，互相交流、探究，最終確定這個字讀“shang”。這樣做不僅加深了學生對字詞的理解，還增強了學生的動手能力，為學生的流暢朗讀奠定了一定基礎(chǔ)。

二、朗讀課文，標節(jié)奏

在初讀一遍課文后，我會讓學生自由大聲朗讀課文。自由朗讀，并不是沒有目的的朗讀，而是給出具體要求：如給課文標出自己認為合適的節(jié)奏，邊讀邊標；在讀的過程中要注意感情、語氣、語速等。標完后，讓學生進行集體讀或指名朗讀課文，以確定學生對文章節(jié)奏把握是否準確，并予以正確的方法指導。如在講授《答謝中書書》一文時，文章里多四字短句，讀起來朗朗上口，節(jié)奏自然很好把握。但在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，學生就劃分得不標準。此時，我放棄了以往播放朗讀的方法，進行范讀。教師自己范讀，帶著自己的特色，學生可以通過教師的讀更容易把握文章的內(nèi)涵。而播放朗讀，則沒有情感交融的過程，效果反而不佳。范讀之后，讓學生在體會的基礎(chǔ)上再次讀。這時，學生已經(jīng)多少被文章所感染，讀出來的效果也會有所提升。然后進行小組賽讀，進一步使學生在朗讀中把握節(jié)奏，感受文章的節(jié)奏美。

三、朗讀課文，品美文

讀中理解只是學習的開始，在此基礎(chǔ)上，讓學生說說讀到了什么，領(lǐng)悟了什么，品出了什么。學生如果記憶不深刻，那么繼續(xù)讀，找出體會最深的句子，說說為什么最有感覺，好在哪里。學生們在說的過程中，對文章的理解會更深一層。如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，帶著感情大聲朗讀自己喜歡的語句，然后發(fā)揮聯(lián)想，把自己想到的畫面用語言描繪出來。如在講授《答謝中書書》一課時，許多學生都喜歡“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句，他們將畫面描繪得很美，讀得也很投入。于是我便抓住機會，誘發(fā)學生聯(lián)想一些與此句相關(guān)的詩句，培養(yǎng)學生的想象能力。這既是誦讀，又使學生主動去挖掘文言文所蘊涵的深邃的哲理、深厚的文化底蘊。正像朱紹禹先生所言：“誦讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在文言文教學中，有必要繼承和發(fā)揚?！碑斎?，我們一定要注意對學生誦讀的引導和指導，最終是對課文的理解，又是一種知識的遷移。又如在講授《三峽》一文時，有的學生很喜歡文章的最后一段，我就讓學生低沉緩慢地反復誦讀。在讀中品悟秋季的蕭瑟，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深。這種帶著感情的誦讀和體驗，不僅拉近了學生與古代時空的距離，也使學生與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，收到了良好的效果。

四、水到渠成，熟讀成誦

在整個教學中，引導學生帶著感情反復吟誦課文，在讀中領(lǐng)悟文章的寓意、景物的美、作者的感情之后，再次回到朗讀上來，讓學生進一步帶著理解和感情再讀文章，則可以水到渠成，達到朗讀的最高境界——熟讀成誦，即背誦。通過背誦，可以把文章的優(yōu)美詞語、精彩語段、經(jīng)典篇章納入知識儲備，經(jīng)過消化吸收，使之沉淀為自己的語文素養(yǎng)，從而提升文化品位，完善語言結(jié)構(gòu)，提高表達能力。

在文言文課堂上，學生在讀中感、讀中悟、讀中品，朗讀貫穿了文言文課堂的始終，真正達到了“以讀促思，以思促讀”的目的。

作者單位 陜西省合陽縣第三初級中學

編輯 聶蕾