許海明

摘 要： 現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中，仍有不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)中依然把“課堂”當(dāng)做“講堂”，讓學(xué)生成為聽眾，無疑將嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個性發(fā)展。老師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，語文教師首先要明白語文教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重學(xué)生個性、特長和人格發(fā)展。因此，平時教學(xué)中廣大語文教師應(yīng)把“教本”變成“學(xué)本”，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、圈畫、批注的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教本 讀本

近年來，從國家到省級教育部門對教材編寫進(jìn)行大量改革，新編寫的教材都能遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點和接受能力。同時，語文教育工作者在語文教法上也探索出了新路子。然而，教學(xué)中有教師依然把“課堂”當(dāng)做“講堂”，讓學(xué)生成為聽眾，無疑嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個性發(fā)展。我認(rèn)為這些老師們應(yīng)進(jìn)一步解放思想，語文教師首先要明白語文教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重學(xué)生個性、特長和人格發(fā)展。因此，平時教學(xué)中廣大語文教師應(yīng)把“教本”變成“學(xué)本”，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、圈畫、批注的學(xué)習(xí)方式，那么在具體實施中該采取哪些有效措施呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者

要想真正把課程改革落到實處，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教材和學(xué)生之間分清角色，找準(zhǔn)自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實踐中教師還要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，站在學(xué)生角度設(shè)計好每一個問題，這樣才能做到有的放矢，而不是做表面文章。

二、教師應(yīng)讓學(xué)生真正成為閱讀過程的主體

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主角。教師該怎樣和學(xué)生互動完成閱讀教學(xué)任務(wù)呢？

1.教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

閱讀貴在質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中只要產(chǎn)生了疑問就一定有鉆研興趣，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機會。如我在教學(xué)三年級下冊課文《大作家的小老師》一文時，在學(xué)生沒有接觸課文之前，先指著板書好的文題讓學(xué)生自主提出問題，接著學(xué)生提出：文中的大作家是誰？小老師又是誰？大作家為什么有小老師？他們之間的關(guān)系怎么樣……結(jié)果學(xué)生一次性提出二十多個問題，我把這些問題記錄下來，最后學(xué)生通過閱讀全都解決了，這種讓學(xué)生自問自答的做法真正把原來的“教本”變成“學(xué)本”。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行分組、合作探究，是把“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)本”的有效方式。如教學(xué)六年級下冊《煙臺的?！芬晃臅r，教學(xué)中教師一般以課文最后一個自然段作為首要問題讓學(xué)生閱讀探究，即“作者為什么把煙臺的海比做一幅畫，一道廣闊的背景，一座壯麗的舞臺”？在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生弄清作者寫煙臺的海與煙臺人民生活有哪些聯(lián)系？作者是按照冬、春、夏、秋季節(jié)的順序描寫課文的，為什么不按照春、夏、秋、冬的順序來寫呢？學(xué)生合作探究弄清這些問題后，既有利于加深對課文的理解，又有利于鍛煉他們的自學(xué)能力，所以教師要有效發(fā)揮這一形式的作用。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集自己需要的信息資料

學(xué)生在閱讀中能善于運用相關(guān)手段收集自己需要的信息資料，可以豐富閱讀內(nèi)容，提高動用手腦的能力，同時還有利于養(yǎng)成“勤于動筆”的好習(xí)慣。如教學(xué)三年級下冊《少年王勃》一文時，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集王勃生平的材料；搜集有關(guān)滕王閣的資料和視頻；搜集《滕王閣序》的原文和譯文，通過一系列材料的搜集整理、閱讀，學(xué)生加深對王勃才學(xué)的了解和對滕王閣的認(rèn)識，開闊學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，所以教師引導(dǎo)學(xué)生用好“讀本”對教學(xué)的作用是不可估量的。

三、教師要因材施教，在教學(xué)中有效發(fā)揮文本的有效價值

現(xiàn)行語文教材中的每一篇課文都是優(yōu)美的范文，如何更好地發(fā)揮這一例子的作用呢？這也是把“教本”變成“學(xué)本”探索中的一個問題。

同樣是一篇課文，不同教師在教學(xué)中可能采取不同切入口，哪種方式最有效，需要教師結(jié)合教材、學(xué)生具體情況做出選擇。生活是最好的教材，教學(xué)時教師如能密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐，學(xué)生閱讀起來就會既省時又省事。如教學(xué)四年級上冊《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一文時，有的教師可能出示相關(guān)資料幫助學(xué)生自學(xué)，有的可能使用幻燈投影出生活畫面進(jìn)行教學(xué)，如果能把學(xué)生親自帶入電腦室，讓他們實際動手操作，熟悉課文描寫的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果就一定會更好一些，所以教師注意因材施教可以更好地讓師生有效互動，從而學(xué)得更自由、更愉快，自然會收獲得更多。

閱讀教學(xué)是個性化行為，學(xué)生熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣很重要，因此，平時教學(xué)還要把這兩者貫穿其中，這樣學(xué)生就會樂于讀書，把讀書當(dāng)做一種享受，而教師不必為死抱教材嘆息，學(xué)生更不會看著課本發(fā)愁。在這樣長期互動合作中師生雙方會在愉快的氣氛中把“教本”變成“學(xué)本”，同時學(xué)生還會把課內(nèi)閱讀延伸到課外，閱讀能力自然而然會提高，自然很容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002，5.

[2]于永正.教語文其實很簡單.行知論壇，2015，1.