俞麗華

摘 要：在教學(xué)中讓"教本"和"學(xué)本"的有效結(jié)合，給孩子營造一個主動學(xué)習(xí)的情景，并利用泡泡提示語引導(dǎo)孩子積極主動去閱讀，從而使孩子逐漸地愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：泡泡提示語 教本 學(xué)本 自主學(xué)習(xí) 主動學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。在語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教材是我們學(xué)習(xí)的載體，是我們充分依托的依據(jù)。小學(xué)語文人教版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在低中年級教材中采用第一人稱“我”的語言敘述方式，體現(xiàn)文本交流，精讀課文中以“泡泡提示語”的形式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考培養(yǎng)良好的閱讀的能力。這就要求教師的教學(xué)過程加以關(guān)注：

一、“教本”與“學(xué)本”的有效結(jié)合

閱讀是一個漫長的訓(xùn)練過程，其內(nèi)在的規(guī)律和基本的方法，不可能僅僅通過幾篇文章的閱讀就能達(dá)到目的?！芭菖菡Z”的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生親身感受自學(xué)的閱讀方法，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，慢慢找到遣詞造句的規(guī)律。它把“教本”與“學(xué)本”有效地結(jié)合起來，成為學(xué)生自學(xué)的得力助手、一位不出聲的“貼身小老師”，隨時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。

因此在教學(xué)過程中要運(yùn)用好“文中提示語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認(rèn)識提示語對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實(shí)發(fā)揮作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示語“我還能用別的例子來說明這句話?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。如果能圍繞這一提示語精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對于理解本課以至第七組教材的思想內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都將起到重要的作用。

二、營造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的地學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀方法。“泡泡提示語”為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的對話，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自己的想象，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)閱讀的熱情，感受閱讀的魅力。

在教學(xué)中運(yùn)用好“泡泡提示語”，要保持提示語原有的學(xué)習(xí)伙伴對話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和感受。教師可以說：“當(dāng)你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學(xué)們交流交流好嗎？”“有位同學(xué)說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。你們看到的情景會更加美麗?，F(xiàn)在就請某某同學(xué)給大家描述一番他看到的情景！”

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓更多的學(xué)生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機(jī)會。

在教學(xué)中運(yùn)用好“泡泡提示語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動。例如，《金色的草地》，提示語是“我知道草地為什么會變顏色了。”圍繞這一提示語可以開展如下教學(xué)活動：

師：草地會變色，真是有趣的現(xiàn)象。這是為什么呢？請同學(xué)們輕聲讀第三自然段，揭開草地變顏色的奧秘。（學(xué)生讀課文）

師：同桌相互交流，說一說草地怎么會變色。（同桌交流）

師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。

在讓學(xué)生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，

如：蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；

花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；

再如：《灰雀》中的第二個提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語指向的語句深入領(lǐng)會列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣。可以開展如下教學(xué)活動：

師：讀了這幾段話，我想你們也會提出這樣的問題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗@個問題的看法。（學(xué)生分組討論）

師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶?？（學(xué)生發(fā)言）

師：同學(xué)們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹林，為孩子勇于改正錯誤而高興！現(xiàn)在請大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個自然段。（學(xué)生讀書）

三、引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)

新教材中的“泡泡提示語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，它像慈祥而又聰慧的母親，努力把對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，教給孩子語言文字的使用方法。學(xué)生在“泡泡提示語”的耳濡目染中，在老師的精心指導(dǎo)下，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀使用習(xí)慣，學(xué)會閱讀所使用的各種方法，真正達(dá)到“授之以漁”的目的。

因此教師在教學(xué)中運(yùn)用好“泡泡提示語”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”這個提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，使學(xué)生認(rèn)識到疑問是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進(jìn)作用。

“泡泡提示語”雖然“身材”嬌小，所處的“地理位置”偏僻，可是它們的導(dǎo)學(xué)作用卻“非同小可”。只要我們在鉆研教材時多留心觀察、反復(fù)推敲，體會編者的良苦用心，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中以此為導(dǎo)向，讓孩子們了解字詞句段篇存在的基本形式，也只有理解了字詞句段才能了解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。小泡泡大學(xué)問，讓我們仔細(xì)體味，巧妙利用，讓“泡泡提示語”為閱讀插上翅膀，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入快樂、神奇的閱讀王國。慢慢地練習(xí)下去，使孩子們學(xué)會自己去讀懂一篇篇課文，具有基本的遣詞造句能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文應(yīng)用能力。endprint