張秀玲

摘 要：閱讀似乎人人都會，就如語文教學，人人都可以指點幾句，但實際呢？"以學校教育而論，聽講的時間每多于自修，而自修課業(yè)，有如太史公所謂好學深思心知其意者能有幾人？"（俞平伯）俗話說得好，會看的看門道，不會看的看熱鬧。2014年高考的文學作品閱讀可以說是小說的半個天下，全國18套試題，有8套出現(xiàn)了小說文體。小說是通俗類文本，不管什么文化之人都曾看過類似于《故事會》之類的雜志，但看不等于會看，不等于真正理解故事的內(nèi)涵。筆者就小說閱讀教學談談自己的淺陋之見。

關(guān)鍵詞：小說教學 高考 教本 寫作

小說閱讀教學，不應是只讓學生們看看故事情節(jié)就了事的，販夫走卒只要識字估計都會看情節(jié)，這與我們教學的初衷相去甚遠；也不是分析幾個人物，幾個場景，能基本應對考試就算完成了教學任務，那小說的整體就給人為的撕裂了，其中的審美感覺就給破壞了，近期看我們的課就越上越僵硬；從長遠看，無疑課堂在用溫水煮青蛙的方式逐漸扼殺學生未來對文學的興趣愛好。我們教學應該是讓學生在學習欣賞作品中興趣大增，情感有所完善，對社會對生活有比一般民眾更深刻一點的認知，對自身的生活充滿熱情和期待，當然也希望他們的寫作水平有所提升。

一、重用教本，選好教材

想準備一道色香味俱全的大餐，我們需要食材，同樣小說閱讀，選材是實現(xiàn)教學愿景的關(guān)鍵。不論哪種版本的教本都是專家們心血的結(jié)晶，我們要適當選擇并充分利用起來。近幾年，時興校本課程的開發(fā)，有些同行拋棄教本，重用校本，我覺得著有所偏頗。畢竟一能力有限，校本的質(zhì)量與通用的教本不說是有如云泥般差距，但那也是小溪和大海的區(qū)別；二視野有限。我們非古代的讀書人，有機會漫游祖國的大好河川，見識各地的風土人情；非民國時的先生，建國初期的知識分子，為理想長期奔波于在知識的海洋里徜徉。通用教本的編者們的思想不受現(xiàn)實教育制度的限制，他們的思想是開放的，他們的視野是開闊的，他們的實踐精神是讓人敬佩的，而現(xiàn)在的從教者長期囿于自己的一畝三分地，沒有時間冷靜的深入地審視教本，審視自我，自是在機械的照本宣科，是閱讀的行尸走肉，雖然課改在不斷的深化，但大局未變，個人的內(nèi)質(zhì)就很難發(fā)生改變。因此我們要重視教本。

但教本也不是完美的，經(jīng)典的作品，絕大多數(shù)是中長篇的節(jié)選，課堂時間有限，教師需要根據(jù)每地生源，閱讀基礎，風俗等情況，對教學內(nèi)容做適當?shù)牟眉?，畢竟再精美的大餐只有與個人的體質(zhì)相適應，我們才能很好的吸收，否則，事與愿違。這就需要校本做補充，讓古今中外名家名篇都能在我們的餐桌上出現(xiàn)，雖然只是一小點，但至少讓學生見識過。再以近三年高考為例，八篇小說文本中只有一篇是來自俄國的列夫托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》中的一個片段《安娜之死》（江蘇卷）；再有一篇是阿城的《抻面》，這并不是阿城的代表作。其他的六篇作者并非大家，但他們的作品卻體現(xiàn)了不同時期不同地域的風土人情。

二、引導學生抓重點閱讀

小說容量大，需要分析的地方多，面面俱到，反而是黑瞎子掰棒子，我們要一步一步腳踏實地的來，同時教師應做好這方面的總結(jié)。比如魯迅小說中的場景描寫。我覺得魯迅小說中的場景描寫是鑒賞魯迅小說的重點，語言精美而有意蘊，教師可以有意識的把五個必修本包括初中課本中的魯迅小說找出來，引導學生做一個整體性的鑒賞。那么學生就對場景描寫有一個整體性的認識。

一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”，引導學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較性閱讀。文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過這樣反復的比較閱讀，學生對文學作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實來進行，從而實現(xiàn)了文學的實現(xiàn)價值，而學生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對自己觀看到的其他文本或影視作品進行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。試想經(jīng)過這種比較性閱讀的學生，不僅對高考題型中的鑒賞人物形象類有深刻的認識，即使步入社會，這類認識也會對其影響比較大。

三、鼓勵學生大膽寫作

在我們的教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的學生，讀、分析很有勁頭，一提寫，就如蔫了的茄子，半天磨不出幾個字。那么老師就要上心了，我們要鼓勵他們放開膽子寫，突破寫作心理極限。前面說了抓重點閱讀，那么我們可以根據(jù)閱讀重點，安排寫作訓練?？梢韵裙适虑楣?jié)訓練，這個常常被忽視，在實踐中我發(fā)現(xiàn)不少高中生連流水賬都不會。那么在閱讀中我們就強調(diào)這點。兩相結(jié)合慢慢就有所提升。再人物的刻畫。最后在添加環(huán)境描寫。一步一步，經(jīng)過有目的的規(guī)劃閱讀和訓練，學生的記敘文寫作水平會有一定程度上的提升。

其實，大膽的寫，也是對所讀作品的一種有效的解讀和反思。2014年的課標Ⅱ、遼寧、江蘇、浙江等都有直接涉及人物心理方面的試題，不少學生都認為這是難點，有時很難下手。筆者認為解決的立足點不在于讀，而在于寫，通過寫去揣摩自己筆下的人物心理，進而也能夠較為熟練的推敲其他人作品中的人物。翻翻小說大家的傳記，我們不難發(fā)現(xiàn)， 日常的練筆對他們的影響。

小說閱讀教學過程很簡單，就是讀——賞——寫。不過是教師要在里面花不少功夫，既不能放羊，也不能做老黃牛。但我們注意的是，這種閱讀教學需要師資和學生的穩(wěn)定，需要一個寬松的環(huán)境，需要教師的耐力，需要各方面知識的不斷更新等專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考資料：

2014年高考卷