鄭靜霞

摘 要： 作者擬通過三個(gè)常見問題：第一，處于減數(shù)第二次分裂過程的細(xì)胞內(nèi)是否含有同源染色體，同源染色體不是區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的必要條件；第二，單倍體是不是一定不育的問題，需考慮題目中特殊的情境；第三，多倍體生物在什么條件下才符合可育的探討，以期學(xué)生走出知識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 單倍體 多倍體 可育 純合子

隨著新課程改革的不斷深入，生物教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大變化，提高課堂教學(xué)的有效性是我們一直思考的問題。教師在教學(xué)中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行總結(jié)，這種做法有利于學(xué)生掌握知識，加深對每個(gè)知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，更好地理解它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，但這種做法易造成學(xué)生思維定勢，用一成不變的觀點(diǎn)看待變化的新事物或分析新問題，對題目不能做出正確解答。下面就幾個(gè)常見問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略，以期走出知識的誤區(qū)。

1.處于分裂的某細(xì)胞內(nèi)無同源染色體，則該細(xì)胞一定處于減數(shù)第二次分裂嗎？

有絲分裂、減數(shù)分裂是高中生物的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是高考命題的關(guān)注點(diǎn)，試題常結(jié)合圖形進(jìn)行考查，常見的題型就是根據(jù)圖判斷其所處的分裂及時(shí)期，大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)給學(xué)生總結(jié)判斷分裂時(shí)期的規(guī)律。第一步先判斷細(xì)胞是否具有同源染色體，若有同源染色體，則該細(xì)胞可能處于減數(shù)第一次分裂或有絲分裂；第二步根據(jù)是否有同源染色體聯(lián)會、分離等行為區(qū)分兩者，若無同源染色體，則該細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂。學(xué)生做題時(shí)易陷入思維定勢，認(rèn)為沒有同源染色體的細(xì)胞，就一定處于減數(shù)第二次分裂，這個(gè)規(guī)律是不是適用于所有生物？如右圖細(xì)胞所示，細(xì)胞內(nèi)含有五條染色體，且每條染色體形態(tài)大小都不一樣即細(xì)胞內(nèi)不存在同源染色體，則這種生物體細(xì)胞含有幾條染色體？

解決該問題有一個(gè)前提，即這種生物是二倍倍體或單倍體，二倍體生物才適用以上的規(guī)律，可判斷該圖處于減數(shù)第二次分裂的前期，但自然界還存在單倍體生物，考生做題時(shí)應(yīng)結(jié)合題目信息判斷，單倍體真核生物不僅可以進(jìn)行減數(shù)分裂，而且可以進(jìn)行有絲分裂，則該圖應(yīng)處于有絲分裂的前期，考生做題時(shí)應(yīng)先明確這個(gè)前提，以做到萬無一失。教師在授課時(shí)，不能把知識點(diǎn)講死，應(yīng)用辯證觀點(diǎn)看，事物具有普遍性和特殊性，碰到具體題目要具體分析，不能死記硬背，對知識要靈活應(yīng)用。

2.單倍體一定不育？單倍體育種得到的一定是純合子嗎？

單倍體育種包括兩步，先采用花藥離體培養(yǎng)的方法獲得單倍體植株，然后經(jīng)人工誘導(dǎo)使染色體數(shù)目加倍，重新恢復(fù)到正常植株的染色體數(shù)目。如以基因型AaBb為例，最短時(shí)間內(nèi)獲得AAbb的方法就是用單倍體育種，通過花藥離體培養(yǎng)得到的是單倍體植株，細(xì)胞中只有一個(gè)染色體組，不能正常減數(shù)分裂，因此花藥離體培養(yǎng)得到的單倍體是高度不育的，需要用秋水仙素等方法恢復(fù)成二倍體，這樣的個(gè)體才是可育的，而且都是純合子，能穩(wěn)定遺傳。但能據(jù)此判斷單倍體一定不育，單倍體育種得到的一定是純合子嗎？

自然界中的大多數(shù)生物都是二倍體生物，題目就是來源于生活，很多題目就是以二倍體生物為背景考查的，學(xué)生平常訓(xùn)練多了，會把所有生物都當(dāng)做二倍體，做題時(shí)容易不經(jīng)思考，掉進(jìn)題目的陷阱中。如基因型為Aaaa的植株，細(xì)胞內(nèi)含有四個(gè)染色體組，花藥離體培養(yǎng)得到的單倍體植株細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組，這種情況下單倍體是可育的，用秋水仙素誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍后，得到的四倍體植株基因型可能為AAaa、aaaa，可見單倍體育種得到的不一定都是純合子，也可能是雜合子。教師授課時(shí)對知識的把握要面面俱到，特殊情況也要考慮，平常要不斷強(qiáng)化，形成完整的知識體系。

3.多倍體生物體細(xì)胞中含偶數(shù)個(gè)染色體組，這種生物一定可育嗎？

由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，體細(xì)胞中含有3個(gè)或3個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫做多倍體，高中生物中接觸到的三倍體無籽西瓜其體細(xì)胞中含有奇數(shù)個(gè)染色體組，減數(shù)分裂時(shí)同源染色體聯(lián)會紊亂，幾乎不能得到可育的后代。奇數(shù)個(gè)染色體組的生物是不育的，那么偶數(shù)個(gè)染色體組的生物一定可育嗎？

普通小麥?zhǔn)橇扼w（6n=42），二倍體小黑麥含有14條染色體，兩者雜交后，子代含有四個(gè)染色體組，其中3個(gè)來自普通小麥，另1個(gè)來自小黑麥，屬于異源四倍體，細(xì)胞中沒有同源染色體，減數(shù)分裂時(shí)染色體不能配對，因此屬于高度不育。為得到可育的優(yōu)質(zhì)小麥，可將子代的幼苗用一定濃度的秋水仙素處理，使其體細(xì)胞中染色體加倍為異源八倍體，形成具有繁殖能力的新物種—八倍體小黑麥。因此體細(xì)胞中含有偶數(shù)個(gè)染色體組的生物不一定可育，應(yīng)改為體細(xì)胞中所有同源染色體為偶數(shù)條的生物才可育。

在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，人類已發(fā)現(xiàn)的生物種類繁多，我們所學(xué)的知識只是知識海洋中的“一粟”，受教輔書等資料的影響，部分師生對以上問題的認(rèn)識還比較模糊，需要盡快“撥亂反正”，對這些問題有正確的認(rèn)識，提高教學(xué)的有效性和準(zhǔn)確性，才能在高考中立于不敗之地。教師教學(xué)中不能盲目依靠課外輔導(dǎo)書，我們不做知識的“搬運(yùn)工”，讀書需要批判精神，不斷反思總結(jié)，不斷完善知識體系。

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