鄭秀美

摘 要： 英語詞匯是英語學習過程中必須掌握的基礎知識，可以說沒有足夠的詞匯積累，就無法實現(xiàn)英語學習水平的真正提高，所以探尋多樣化的英語詞匯學習方法，具有極其重要的意義。本文結(jié)合初中英語詞匯學習的現(xiàn)狀，嘗試提出淺薄的應對策略，以期促進初中英語詞匯教學朝著更全面化和高效化的方向發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語 詞匯學習 策略探究

目前，隨著新課程改革的不斷實施，對初中英語教學提出較高的要求，越來越多的學生開始抱怨英語學習難、詞匯記憶量大等，對英語學習的熱情正在逐步減退，甚至很多學生出現(xiàn)了畏縮心理。因此，教師的教學重點應該放在如何更好地幫助學生走出心理困擾、更好地改進自身教學等方面，力求提高學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯學習的現(xiàn)狀

1.缺少語境，孤立教學。

傳統(tǒng)初中英語詞匯教學方法無非兩種：一是教師在講授新課之前，帶領同學識記詞匯，以便促進后續(xù)課文的講解；二是在講解課文的過程中，穿插詞匯教學。雖說后者較好地符合了語境教學法，但是很多一詞多義現(xiàn)象普遍存在，依然無法滿足學生多層次的需求，再加上該教學過程需要大量的時間配合，處理不當往往會事倍功半。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師在教學過程中，首先仍以單純的詞匯教學為主，忽視學生的主體感受，過于強調(diào)對單詞的識記能力；其次沒有做到上下文之間的呼應，導致學生只是片段性地理解，換個語境、換個場景，依然不懂詞匯的用法；最后是受到時間的限制，詞匯拓展不到位，很多時候教師會選擇對拓展詞匯一帶而過，學生只是模糊記憶，師生雙方都不會考慮拓展詞匯的實際應用語境。

2.學習不得法，遺忘速度快。

根據(jù)遺忘規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，詞匯識記初期遺忘的速度較快，后期會不斷趨于平緩，這就需要學生在掌握規(guī)律的基礎上，進行有步驟有計劃的識記，但是現(xiàn)狀不容樂觀。首先，學生的學習態(tài)度不端正，潛意識里覺得詞匯記住，但依然會面臨遺忘的結(jié)果，不如干脆不記憶，這就導致他們的英語學習成績不斷下降，最終無法跟上教師的節(jié)奏；其次，學生把過多的精力放在了簡單枯燥的記憶上，短期內(nèi)可以說是滾瓜爛熟，但是不出一天的時間，就會忘得一干二凈，如此不得法，只會給英語詞匯學習帶來嚴重的負面影響；最后，是受到漢語的影響，總是不自覺地用母語的學習手段來對應地學習英語，忽視英語和漢語在句子組成、構(gòu)詞方法等方面的不同，給學習過程造成一定的困擾。

3.詞匯應用能力差，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

首先，學生在英語詞匯發(fā)音方面存在問題，甚至很多教師的發(fā)音也不標準，師生潛意識里普遍認為英語考試主要以筆試為主，詞匯能不能說好，無關緊要，再說學生今的職業(yè)生涯也不一定會用到英語；其次，教師的教學過程和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，學生只是在具體的課堂情境和考試模式下懂得詞匯的合理利用，一旦放到現(xiàn)實生活過程中，很多弊端就會暴露無遺，這也導致很多初中生認為英語學習用處不大，只是用來應付考試罷了；最后，學生一旦在生活中遇到外國人，需要進行語言交流時，很多最簡單的詞匯可能都要想好長時間，而且難以準確表達自己內(nèi)心的真實想法，同時會有跟不上外國人語速的情況出現(xiàn)。

二、初中英語詞匯教學的策略探究

1.創(chuàng)設教學情境，拓展教學。

首先，初中生具有注意力不集中、活潑好動等特點，這樣在創(chuàng)設教學情境時最好能采取實物教學，幫助他們更好地形成直觀感受，加深對詞匯的記憶。例如在學習單詞“pencil”、“pen”、“ruler”等文具類詞匯時，教師就可以用學生現(xiàn)有的文具進行演示，使他們準確地記憶。其次，利用多媒體教學，將詞匯轉(zhuǎn)化成對應的圖片、聲音、動畫、視頻等，當然，最好能每周拿出一兩節(jié)課的時間帶領學生觀看英文經(jīng)典小短片，一方面增加他們對所學過單詞使用語境的印象，另一方面可以提高他們聽說讀寫等多方面的能力，更好地實現(xiàn)英語詞匯教學的實用性。最后，教師根據(jù)所創(chuàng)設的情境，編制一定的詞匯教學口訣。例如在教學單詞“American”時，教師可以進行有效地拆分，即把“A”形象化的看做一個山尖，“me”則是我的意思，“can”是能夠的意思，這樣趣味性的意思就是“一個美國人，站在山尖上說，我是什么事情都可以做到的”，學生在輕松的氛圍下，不僅記住單詞“American”的意思，還記住拼寫過程，可以說是一舉兩得。

2.音標標注，有效記憶。

首先，教師要教會學生正確辨認元音音標、輔音音標、雙元音音標等，訓練他們的聽辨能力。例如教師通過閱讀“hair-heir”，“ear-air”，“beer-bear”等成對單詞中的一個，讓學生選出聽到的單詞，鼓勵他們說出成對單詞中音標的細微差別，以便更好地掌握英語詞匯的閱讀。同時在此基礎上訓練學生的口語能力，引導他們自編自導語境和對話，編制小組進行優(yōu)秀評選，進一步提高學生對詞匯的理解和記憶。其次，學生要學會使用英漢雙解詞典，自己查閱不熟悉的詞匯，并且認讀，這樣可以掌握同一詞匯的多條釋義，同時可以拓展自己的課外閱讀量，不斷提高學習英語的積極性和主動性。最后，鼓勵學生學習構(gòu)詞法的有關知識，不斷擴充自己的詞匯儲蓄量，同時有效避免死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如在對單詞“tell”，“write”等學習的基礎上，教師可以逐步引入前綴“re”，即再一次的意思，這樣“retell”可以釋義為再說一遍，“rewrite”則是再寫一遍，學生會因為在短時間內(nèi)記住大量詞匯而信心大增，如此說來，何樂而不為呢？

3.設計活動，貼近生活教學。

首先，引導學生學唱英語單詞，一方面使學生把握單詞的語感，另一方面加深記憶。例如教師可以把學生熟悉的老歌填補上英語單詞，帶領全班學生唱起來，也可以組織全班學生對所學知識進行編歌曲大賽，最好能邊唱邊跳，帶動英語學習稍差勁的學生活躍起來，這同時符合新課改對學生提出的全面發(fā)展的要求。其次，將英語單詞編成順口溜，減緩學生在學習過程中對知識的遺忘程度。例如在初中英語學習過程中有一段按照水果名稱編制的順口溜：“Apple，apple，甜蘋果，黃色的香蕉，banana；strawberry草莓顏色好，pears香梨汁水多；黃澄澄的orange酸又甜，fruit，fruit，是水果?！睂W生的情緒普遍被帶動，學習熱情空前高漲。最后，以競賽的形式促進學習，在活動過程中尤其注重和生活實際相聯(lián)系的詞匯，考查學生對知識的擴充能力，因此第一環(huán)節(jié)學生要在規(guī)定時間內(nèi)寫出教師漢語提示的一百個甚至更多的單詞，第二環(huán)節(jié)教師提示英語詞匯和一般釋義，讓學生挖掘出其在生活實際中的另一層含義，例如單詞“spirit”普通釋義是精神的意思，學生要抽象出其雪碧的深層含義，第三環(huán)節(jié)則要求學生彼此之間就某一話題展開英語口語討論，力求使學生應用所學范圍內(nèi)的大部分詞匯，這樣教師綜合三部分的表現(xiàn)，進行綜合評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行贊揚和獎勵，同時鼓勵表現(xiàn)不是很好的學生等。

三、結(jié)語

初中英語詞匯學習作為英語學習過程的基礎環(huán)節(jié)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，提出新的教學方法，同時需要學生的積極配合，在理解的基礎上，通過多種途徑進行積極的交流和應用。初中英語詞匯教學還有很長一段路要走，需要廣大師生不斷探索和不懈努力。

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