茅穎 繆俞蓉

摘 要： 積極心理學(xué)已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，文章對積極心理學(xué)的起源與背景等方面進(jìn)行了闡述，并將其運(yùn)用在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用

1.積極心理學(xué)的起源與背景

1879年德國哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立學(xué)科。從1897年至二戰(zhàn)結(jié)束前，心理學(xué)雖然得到一定發(fā)展，但是并沒有獲得足夠重視。二戰(zhàn)結(jié)束后，為了修復(fù)戰(zhàn)爭為世界人民帶來的生理及心理上的巨大創(chuàng)傷，人們開始利用心理學(xué)治療并緩解心理創(chuàng)傷。在這樣的背景條件下，心理學(xué)開始以各種心理問題為研究核心，以探究或?qū)ふ抑委煾鞣N心理問題的辦法為主要任務(wù)，以理解和解釋人的消極情緒為己任。同時，心理專家開始從醫(yī)生治療病人的角度處理心理問題，這便是現(xiàn)在所說的傳統(tǒng)主義心理學(xué)，也可以稱為病理心理學(xué)或者消極心理學(xué)[1]。

心理學(xué)從誕生之初便被賦予三大使命：第一，研究消極心理，治療人的精神或心理疾病；第二，使人們的生活更豐富充實并有意義；第三，鑒別并培養(yǎng)出有天賦的人。隨著消極心理學(xué)在戰(zhàn)后取得的巨大成就，三大使命中的第一大使命得到空前關(guān)注，然而另外兩個使命則被忽略，甚至停滯不前。在這樣的情況下，于二十世紀(jì)五六十年代，以馬斯洛和羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)家開始對占據(jù)心理學(xué)主流地位的消極心理學(xué)進(jìn)行批判，認(rèn)為心理學(xué)過于關(guān)注消極的心理品質(zhì)，過少涉及健康、幸福、勇氣和愛等積極的心理品質(zhì)，倡導(dǎo)心理學(xué)應(yīng)該研究人性的善或積極的方面，應(yīng)注重研究人的主觀體驗和人存在的價值，著力探討幸福生活的含義，至此“積極心理學(xué)”開始萌芽。1998年賓夕法尼亞大學(xué)教授Martin E.Seligman在出任美國心理學(xué)會主席時正式倡議并定位“積極心理學(xué)”（Positive Psychology）。2000年，Seligman和Csikszentnilnalyi在《美國學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文標(biāo)志著積極心理學(xué)的誕生[2]。

積極心理學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在修正先前心理學(xué)發(fā)展的不平衡，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的發(fā)展既要著力于預(yù)防和治療人類的心理疾病，更要著重于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)，二者可以相輔相成，平衡發(fā)展缺一不可。

2.積極心理學(xué)在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

積極心理學(xué)作為心理學(xué)上較新的一個分支，雖然存在一些不足和不完善的地方，但它客觀上拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實踐視野，其影響已經(jīng)在社會各領(lǐng)域中日益凸顯。面對新形勢、新情況，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作還存在不少弱點(diǎn)和不足，而積極心理學(xué)的研究成果為教學(xué)的改進(jìn)提供了全新的視角。

積極心理學(xué)的理論與主張為高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了很多有益的啟示。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以提高高職生的計算機(jī)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，是高職生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程能夠為高職生在以后的學(xué)習(xí)工作中提供必要的能力儲備。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的變革，使這門課程成為學(xué)生喜愛并能從中受益的課程，并且夠更好地提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實效性，實現(xiàn)該課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

2.1以學(xué)生需求為本

積極心理學(xué)重視人性中積極的方面，致力于對人的幸福感、心理彈性、樂觀及自我決定等積極心理品質(zhì)的研究，關(guān)注人的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價值，其本質(zhì)體現(xiàn)了以人為本的人文關(guān)懷精神。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要取得實效，首先要做到的就是以人為本，即是以學(xué)生為本，從而使得學(xué)生真心喜愛此門課程，并且從中受益。

隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零基礎(chǔ)，并且現(xiàn)如今“90后”的學(xué)生在日常生活中已離不開計算機(jī)，對于基本的計算機(jī)操作已經(jīng)比較熟悉，這就要求講授這門課程的教師不能照本宣科，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況、動態(tài)的更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?，F(xiàn)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要依賴多媒體、機(jī)房等信息化教學(xué)工具，但出現(xiàn)另一種傾向：一些教師比較重視教學(xué)形式、技術(shù)的運(yùn)用，從而忽視學(xué)生的反應(yīng)和提問，缺乏及時的溝通與交流，不能第一時間發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。因此，以學(xué)生為本，首先就是把學(xué)生的實際作為教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

2.2以積極情感面對學(xué)生

在教學(xué)中，教師的良好個人素質(zhì)與人格魅力，是使得計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)能取得實效性的重要保證。俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！盵3]

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程屬于各專業(yè)都要學(xué)的基礎(chǔ)課程，這門課程的任教教師幾乎每學(xué)期都要重復(fù)講授，這對于教師來說相對較枯燥簡單，因此教師容易出現(xiàn)情緒倦怠、成就感降低等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這種不良的情緒帶到工作中容易對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。教師要將積極心理學(xué)的理念引入自身的認(rèn)識中，關(guān)注自己的積極面，挖掘出自身的優(yōu)勢與美德，增強(qiáng)自我效能感，并用心體驗主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感，擁有自尊、自信、樂觀和求知激情及創(chuàng)造力，從而積極工作，用自身積極的情緒與人格魅力影響和熏陶學(xué)生。

2.3創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境在很大程度上影響個人，一個人良好的環(huán)境適應(yīng)性實際是一種積極的心理品質(zhì)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到潛移默化的影響，熱愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程屬于理論與實踐相結(jié)合的課程，并且實驗實訓(xùn)操作在本課程中占有重要地位，針對這樣的特殊性，在教學(xué)中要規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)實訓(xùn)指導(dǎo)。在實驗實訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計大量能夠提高學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的練習(xí)和實訓(xùn)課題，對于完成有困難的學(xué)生給予積極鼓勵，對于能夠順利完成實驗實訓(xùn)練習(xí)的學(xué)生給予及時適當(dāng)贊揚(yáng)，并且讓其作為小老師幫助不能順利完成實驗實訓(xùn)練習(xí)的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，采用“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”的方法，把“以問題為中心”的思想應(yīng)用于實際教學(xué)中，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、參與式、設(shè)問式、比喻式等教學(xué)方法進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)語

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能為目標(biāo)，為信息社會提供實用型、操作型人才；心理健康教育重在育心，以提高人的心理品質(zhì)為宗旨，二者相互滲透，相得益彰。用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從而在積極層面指導(dǎo)教學(xué)更適應(yīng)社會對人才的需求、對能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Seligman ME.Csikszentmihalyi M.Positive Psychology.An Introduction.Am Psycho，2000，55（1）：5-14.

[2]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（3）：321-327.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：101.