曾麗婷 王敏 郭穩(wěn)濤等

摘 要：闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂的有效延伸，通過課程設(shè)計(jì)將對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中，課程教師以關(guān)卡驅(qū)動(dòng)，提供“通關(guān)秘籍”，課前完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并探索嘗試闖關(guān)，課內(nèi)完成展示呈現(xiàn)、反饋反思和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，課后總結(jié)對(duì)接學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)模式。文章建構(gòu)了闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型并闡釋其內(nèi)涵。結(jié)合世界大學(xué)城平臺(tái)職業(yè)教育課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過程與教學(xué)評(píng)價(jià)四方面詳細(xì)說明了闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。并指出教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意規(guī)避的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；闖關(guān)；翻轉(zhuǎn)課堂；世界大學(xué)城

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0024-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，其教學(xué)效果受到了廣泛認(rèn)可。簡單的說，就是課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳遞、課內(nèi)討論分享達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。但如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與課前自主學(xué)習(xí)，將線上線下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)接起來，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，本文提出闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并基于世界大學(xué)城平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐，教師結(jié)合關(guān)卡的設(shè)計(jì)策略，提供“關(guān)卡任務(wù)”及“通關(guān)秘籍”，在輕松愉快的環(huán)境下以“闖關(guān)”的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好效果。

與傳統(tǒng)課堂相比，闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生被關(guān)卡的意義和魅力吸引，“通關(guān)秘籍”展現(xiàn)了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)在學(xué)生們面前，隨著闖關(guān)的深入，學(xué)生們感嘆看到的總是“冰山之角”，好奇心、好勝心驅(qū)使著學(xué)生不斷去探索問題。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心。教師則是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生一起深度參與闖關(guān)活動(dòng)。課外，學(xué)生通過線上資料自主學(xué)習(xí)，即時(shí)分享。課內(nèi)，師生面對(duì)面交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化。

二、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

1.基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂、適時(shí)教學(xué)（JITT，Just In Time Teaching）、反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。[1]實(shí)踐先驅(qū)喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman）[2]等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：教師預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀；在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論；教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。2013年翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究中心透露網(wǎng)站注冊(cè)人數(shù)從2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增長208%。比爾·蓋茨（ Bill Gates） 稱其“預(yù)見了教育的未來”，無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。

闖關(guān)指將課堂設(shè)計(jì)融入關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關(guān)。其設(shè)計(jì)理念部分源自項(xiàng)目教學(xué)，關(guān)卡設(shè)計(jì)是將源自企業(yè)的對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中的過程。而闖關(guān)過程中個(gè)人關(guān)卡與團(tuán)隊(duì)關(guān)卡，必修關(guān)卡與可選關(guān)卡的設(shè)計(jì)則是出于滿足學(xué)生的個(gè)體差異、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。大小“關(guān)卡”串聯(lián)教與學(xué)的始終，鎖定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，好奇心、好勝心驅(qū)使著學(xué)生團(tuán)隊(duì)與個(gè)人踴躍闖關(guān)，探索新知。

南京大學(xué)教育研究院張金磊等[4]（2012年）構(gòu)建了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。筆者認(rèn)為還可以用更全局性的“關(guān)卡”來串聯(lián)教與學(xué)的始終，鎖定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，層層闖關(guān)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，筆者提出，闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂是通過課程設(shè)計(jì)將對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中，課程教師以關(guān)卡驅(qū)動(dòng)，提供“通關(guān)秘籍”，課前完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并探索嘗試闖關(guān)，課內(nèi)完成展示呈現(xiàn)、反饋反思和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，課后總結(jié)對(duì)接學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)模式。（見圖1）

2.基本原則

結(jié)合相關(guān)理論，通過對(duì)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的綜合理解分析，筆者認(rèn)為，建構(gòu)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂需把握以下原則。

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)與整體素質(zhì)提高相結(jié)合的原則

在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授通過教學(xué)視頻等教學(xué)資源（相關(guān)研究案例表明，學(xué)科知識(shí)片段化的微視頻作為知識(shí)傳授的載體能夠達(dá)到較好的知識(shí)傳輸效果）以關(guān)卡的形式在課前完成，并通過分析學(xué)生闖關(guān)情況，找出學(xué)生的疑難問題，以確定課堂內(nèi)容；在課堂中，利用活動(dòng)學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生需要通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)來掌握學(xué)科知識(shí)， 同時(shí)培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；課程結(jié)束前， 教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結(jié)，督促學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鞏固知識(shí)、完善思維方法、提高學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)實(shí)踐。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)、能力、素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

（2）自主學(xué)習(xí)與共同探討相結(jié)合的原則

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是課前由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，課堂上圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開探討，在探討中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到考查、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前自主學(xué)習(xí)和課堂上共同探討相結(jié)合，除注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的提升外，“共同探討”使得教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，協(xié)作活動(dòng)的參與者和幫助者。但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)離不開教，教也離不開導(dǎo)。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理的調(diào)控組內(nèi)協(xié)作和組間競爭的氛圍。注重培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，盡最大可能發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的作用。只有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，這樣闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能更好地進(jìn)行。

（4）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生在課堂上齊步走，課后自主學(xué)，教師更多關(guān)注的是整體的進(jìn)度。而闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師依據(jù)每個(gè)人的知識(shí)掌握情況因材施教，采取不同的方式，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用課前所學(xué)新知識(shí)與技能。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，依托世界大學(xué)城，給學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，在課外也能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

三、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的策略

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)布，提出“加快教育信息化進(jìn)程”的要求，帶來我國教育變革新一輪的高潮。各地方教育部門正在積極推動(dòng)教育信息化的改革計(jì)劃。湖南省教育廳依托“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//www.worlduc.com），率先在高職院校試點(diǎn)空間建設(shè)，初步形成了個(gè)人學(xué)習(xí)空間覆蓋各級(jí)各類教育和學(xué)校的格局。各高職院校依托世界大學(xué)城空間開展課程資源建設(shè)，成果顯著。本章將結(jié)合世界大學(xué)城平臺(tái)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過程與教學(xué)評(píng)價(jià)四方面詳細(xì)說明了闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。

1.整體設(shè)計(jì)

基于能力本位、項(xiàng)目載體、以做為主的教學(xué)理念，課程的整體設(shè)計(jì)按照下面的環(huán)節(jié)展開：分析后確定本專業(yè)崗位面向——確定本課程崗位面向——收集崗位的能力要求——確定本課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)——選擇適合的項(xiàng)目和關(guān)卡來訓(xùn)練能力——根據(jù)關(guān)卡中需要學(xué)生掌握的技能來細(xì)化闖關(guān)任務(wù)，落實(shí)能力的培養(yǎng)過程。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是闖關(guān)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，前期的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，前期教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在關(guān)卡設(shè)置、關(guān)卡任務(wù)設(shè)計(jì)、通關(guān)秘籍制作三方面。

（1）關(guān)卡設(shè)置

關(guān)卡的設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合課程的能力目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的關(guān)卡應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成梯度鏈。隨著學(xué)生一步步的闖關(guān)成功，貫穿課堂的項(xiàng)目也一點(diǎn)點(diǎn)豐滿，直到通關(guān)完成。在闖關(guān)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

將關(guān)卡信息發(fā)布在世界大學(xué)城平臺(tái)上，在教師引導(dǎo)下闖關(guān)成功后方可進(jìn)入下一關(guān)，各種子團(tuán)隊(duì)將接受梯度關(guān)卡的重重考驗(yàn)，最終達(dá)成能勝任新建高星級(jí)酒店服務(wù)與基層管理崗位工作的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

（2）闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)

闖關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循實(shí)用性、趣味性、可延展的原則。展示時(shí)間為每組10分鐘，闖關(guān)形式自擬，可根據(jù)“通關(guān)秘籍”學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)約闖關(guān)時(shí)間。通過闖關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)打磨團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)酒店前廳、了解其崗位設(shè)置及各部門基礎(chǔ)工作職能，培養(yǎng)全局觀與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）通關(guān)秘籍制作

闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，要根據(jù)這些闖關(guān)任務(wù)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)闖關(guān)攻略。闖關(guān)攻略的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)關(guān)卡的能力目標(biāo)將課程的資料打散成碎片加入到攻略中。通關(guān)秘籍有針對(duì)性、豐富、可拓展，鼓勵(lì)學(xué)生研習(xí)并貢獻(xiàn)出自己的力量。

3.闖關(guān)實(shí)施

闖關(guān)的關(guān)卡由個(gè)人關(guān)卡和團(tuán)隊(duì)關(guān)卡組成，團(tuán)隊(duì)闖關(guān)流程（見圖2）旨在攻克課程重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，個(gè)人關(guān)卡則是為了拓展所學(xué)，滿足個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中團(tuán)隊(duì)關(guān)卡分必選關(guān)卡與可選關(guān)卡，可選關(guān)卡按難度系數(shù)梯度排列，各團(tuán)隊(duì)可酌情選擇。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

世界大學(xué)城平臺(tái)使課程更透明。學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、思路進(jìn)展、作品成形完善過程清晰可見。多角度、客觀、真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為形成性評(píng)價(jià)提供了有力依據(jù)。評(píng)價(jià)亦以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體。另外追蹤企業(yè)方的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能否及時(shí)、有效的融入企業(yè)環(huán)境，完成典型工作任務(wù)是檢驗(yàn)課堂效果的有效手段。

四、實(shí)施注意事項(xiàng)

基于世界大學(xué)城的闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授在課前由學(xué)生自主通過大學(xué)城空間完成，知識(shí)的內(nèi)化通過課堂闖關(guān)實(shí)踐完成。在實(shí)際操作過程中，教師在實(shí)施闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)注意規(guī)避以下問題：

1.關(guān)卡質(zhì)量不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生潛力

闖關(guān)本身是為了使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，關(guān)卡設(shè)計(jì)過程中，需要考慮到關(guān)卡的難易程度與新鮮度，并符合在教育中的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際的闖關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師通常把教學(xué)內(nèi)容簡單變成問題后就投入實(shí)施。這樣的關(guān)卡往往有量無質(zhì)，在應(yīng)用中必然效果不佳。因此，在關(guān)卡設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合工作中的真實(shí)情境，由淺入深設(shè)計(jì)關(guān)卡。

2.關(guān)卡內(nèi)容不全，不能完全覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)

闖關(guān)式教學(xué)是要把教學(xué)設(shè)計(jì)理念用到關(guān)卡中，通過教學(xué)內(nèi)容與關(guān)卡的自然融合，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。除了課程的趣味性，課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整覆蓋。教師只有對(duì)課程內(nèi)在規(guī)律以及關(guān)卡設(shè)計(jì)本身所滲透的理念進(jìn)行深入研究，才能實(shí)現(xiàn)闖關(guān)與教學(xué)的真正有效整合，使關(guān)卡成為課程的載體，切忌一葉障目，忽視了課程最初完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師按部就班，不能動(dòng)態(tài)調(diào)控課程進(jìn)展

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐先驅(qū)亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）老師指出：“翻轉(zhuǎn)式課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了， 這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！盵5]教師及其課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量的時(shí)間研究學(xué)科規(guī)律與關(guān)卡設(shè)計(jì)理念，將其制作成平臺(tái)課程。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的配合程度、個(gè)體差異性等種種因素綜合影響著教學(xué)成果。教師如果期望按部就班、一勞永逸，顯然是無法滿足學(xué)生需求的。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要設(shè)計(jì)好關(guān)卡，而且要組織好闖關(guān)。教師要具有較強(qiáng)的組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力，能適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控課程的進(jìn)展，使之按照既定的教學(xué)目標(biāo)順利開展。

五、結(jié)束語

實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生點(diǎn)評(píng)其是“很時(shí)髦的方式”、“很好玩”，在感嘆“團(tuán)隊(duì)的力量”的同時(shí)，有學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束后的那個(gè)暑假，闖關(guān)過程中設(shè)計(jì)的“路途太囧”環(huán)節(jié)竟然在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了。便捷的信息化手段、多樣的教學(xué)形式讓課程信息量、師生交互頻率倍增，使師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學(xué)的理解與感受。

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（編輯：郭桂真）