武繼紅

摘 ? ?要： 新課導(dǎo)入是物理課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)物理課堂的重要組成部分，它不僅有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備及營造教學(xué)氛圍的作用，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文提出關(guān)于物理新課導(dǎo)入存在的幾個常見問題。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) ? ?新課導(dǎo)入 ? ?常見問題

“良好的開端是成功的一半”。好的新課導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣;不僅能提高學(xué)生的求知欲，而且能順利進(jìn)入教學(xué)情境，達(dá)到先聲奪人的效果，從而使學(xué)生自始至終處于主動研究問題的狀態(tài)。筆者在日常的相互學(xué)習(xí)聽課過程中，發(fā)現(xiàn)很多老師為了適應(yīng)新課程改革的要求，把大部分精力都花在探究課的研究上，從而忽略了對新課導(dǎo)入的系統(tǒng)研究與思考。這使很多新課導(dǎo)入失去了應(yīng)有價值。本文就物理新課導(dǎo)入存在的幾個常見問題與同行進(jìn)行探討。

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有設(shè)計好，過多占用課堂時間

在日常相互聽課時，我經(jīng)常會看到有一些老師由于課前沒有很好地設(shè)計新課導(dǎo)入，在新課導(dǎo)入上花了不少時間，也就是把時間浪費(fèi)在非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)生了低效甚至是無效的教學(xué)行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

如有一位老師在《靜電及其微觀解釋》這節(jié)課的教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的：首先觀看一段上?？萍拣^靜電使人頭發(fā)豎起，靜電使小球運(yùn)動的視頻。其次提出以下一些問題：這些靜電是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生靜電有幾種方式？從新課導(dǎo)入的目的看，這已經(jīng)基本達(dá)到新課導(dǎo)入的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性已被調(diào)動，課堂氣氛比較好。這時應(yīng)該切入新課教學(xué)，然而這位老師卻又繼續(xù)播放視頻，靜電讓水流改變運(yùn)動方向，吸管使易拉罐運(yùn)動，靜電力的魔法，等等。整個新課導(dǎo)入花了將近十五分鐘，這顯得新課導(dǎo)入過于繁雜。

2.應(yīng)用演示實驗導(dǎo)入新課，實驗現(xiàn)象不清楚，效果不佳

利用實驗導(dǎo)入新課，是物理新課導(dǎo)入的最重要的方法之一，深受教師和學(xué)生的喜愛。通常的實驗導(dǎo)入新課大都是教師演示實驗。教師演示實驗導(dǎo)入的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是在教師實驗導(dǎo)入過程中常會出現(xiàn)以下幾個問題：一是教師演示實驗可視性差;二是教師演示實驗的現(xiàn)象不是十分明顯，效果不太好;三是有些物理教師為了體現(xiàn)效果，沒有考慮演示實驗的科學(xué)性。

如在《波的干涉和衍射》這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師演示了水波的干涉現(xiàn)象，但是學(xué)生從投影儀上面卻一點(diǎn)也看不清楚波干涉的效果圖像。教師沒有進(jìn)行分析，就直接讓學(xué)生自己看教材上的干涉圖樣。顯然，這樣的教師演示實驗的導(dǎo)入是很不成功的，學(xué)生還沒有弄清楚干涉究竟是怎么回事，因此無法激發(fā)學(xué)生的興趣，無從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教師演示實驗的導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的導(dǎo)入作用。這要求我們在課前對于教師演示實驗器材反復(fù)操作演練，并能夠處理一些常見的故障，在新課導(dǎo)入時把演示實驗做到位，并交代清楚對于教師演示實驗學(xué)生需要關(guān)注的一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生明白演示實驗過程，觀察哪些現(xiàn)象，同時能有效地進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到演示實驗導(dǎo)入的目的。

3.新課導(dǎo)入時，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平

澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒等人認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷是處理被給信息所需要的“心智能量”的水平。對每個人來說，認(rèn)知負(fù)荷在不同年齡階段是不一樣的，保證學(xué)生順利而有效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，使知識與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平適當(dāng)。但是如果知識超過了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，則會起到反作用。因此，在新課導(dǎo)入設(shè)計時要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷。

如在教學(xué)《牛頓第二定律》時，教師是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“今天由我和大家一起來學(xué)習(xí)牛頓第二定律，根據(jù)我們的日常生活經(jīng)驗和我們目前已經(jīng)具備的物理知識，物體的加速度大小與物體的質(zhì)量大小和物體所受合力大小都有著密切的關(guān)系。今天我們就來一起探究這三者之間究竟有什么樣的關(guān)系。”高一學(xué)生未必就具有這樣的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，所以，教師這么一段言語就不一定能引發(fā)學(xué)生共鳴，也就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者認(rèn)為，這節(jié)課的導(dǎo)入可以通過動畫或者通過小實驗先讓學(xué)生對此有一個感覺認(rèn)識，再讓學(xué)生體會、發(fā)現(xiàn)原來“加速度”和“力”、“質(zhì)量”存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維調(diào)動了，學(xué)習(xí)的主動性就提高了。

4.導(dǎo)入內(nèi)容安排不當(dāng)，偏離本節(jié)課教學(xué)

如在《探究磁場對電流的作用》的新課導(dǎo)入中，有一位教師把時間都浪費(fèi)在和學(xué)生一起探討炮彈種類、速度等，然后導(dǎo)入電磁炮，模擬電磁炮的發(fā)射實驗，說明磁場對通電導(dǎo)線有力的作用。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入的功能除了激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲外，還要具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置懸念，做好鋪墊，必須與后面的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。因此導(dǎo)入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內(nèi)容的安排也要合理。

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