余守紅

摘 要： 外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)效果不僅取決于大量的語(yǔ)言輸入，而且情感因素影響外語(yǔ)習(xí)得。在情感因素中，自信是中學(xué)生克服情感障礙的關(guān)鍵。教師可為學(xué)生營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉悅地進(jìn)行情景交際，體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞： 情感 心理暗示 體驗(yàn)成功

二十世紀(jì)八十年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D Krashen提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）。他認(rèn)為：有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語(yǔ)。在第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過(guò)情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素（Personality factors）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有關(guān)，在個(gè)性因素中尤以自信心最為重要。

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心不足的原因

1.個(gè)人先天的生理缺陷。

有些學(xué)生由于先天的生理缺陷，如口吃、結(jié)巴等，他們?cè)谂c別人交流時(shí)，心理壓力很大，處于消極防范的緊張狀態(tài)，唯恐當(dāng)眾出丑。

2.不良的心理暗示。

青少年特別注意自己與別人的關(guān)系，以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng)，表現(xiàn)為多思多慮，感性多疑。性格內(nèi)向的人因自我認(rèn)識(shí)不足，常常認(rèn)為“我不行”，消極的自我暗示抑制了自信心。

3.后天評(píng)價(jià)不當(dāng)。

在生活和學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于挑剔、否定；現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)多，某些教師只關(guān)注少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)其他孩子沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)和充分的肯定。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的方法與對(duì)策

1.利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的確，孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)部，是與活動(dòng)過(guò)程本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵越高，則個(gè)體的積極性越高，意志越堅(jiān)定，情緒越高昂。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以喚起學(xué)生的積極行動(dòng)。

2.重視情感因素，構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)。

心理學(xué)家認(rèn)為：情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會(huì)影響其語(yǔ)言行為。因此，師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。

首先，教師要信任每一名學(xué)生。有的教師由于班級(jí)人數(shù)較多，往往比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少。其實(shí)，每位學(xué)生都具有一定的自治能力與自學(xué)能力，我們應(yīng)該相信每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛能，放手讓他們做學(xué)習(xí)的主人，做一切活動(dòng)的主人。

其次，教師要采用積極的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)定信心。教育家大衛(wèi)·史華茲曾說(shuō)：“信心的功效在于‘我一定能’的信念使你產(chǎn)生克服萬(wàn)難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就應(yīng)運(yùn)而生?！睂?duì)于學(xué)生成功的語(yǔ)言行為要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，經(jīng)常使用Excellent，You really did a good job，Well sdone，You really gave a surprise等。再次，教師要善于正確表露自己的情感。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該給予不同學(xué)生不同的情感態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)提出更高的要求。

3.創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，獲得成功體驗(yàn)。

教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗試成功的喜悅，不僅可以積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，而且可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境進(jìn)行交際。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，假設(shè)各種情景?！癋ree talk or Duty report”，學(xué)生可以利用課前5分鐘談?wù)勛约焊信d趣的話題：國(guó)際國(guó)內(nèi)，校園內(nèi)外的新聞，平日對(duì)老師的一些看法，或是讀物上的一篇文章或一則笑話等；教師可利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)所需情景，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，使其能夠輕松自如表演。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的掌聲會(huì)使他們獲得成功的體驗(yàn)、自我價(jià)值的肯定。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重信任每一位學(xué)生，鼓勵(lì)和賞識(shí)他們，為他們驅(qū)除不良的心理暗示，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信心，成為成功的學(xué)習(xí)者并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。