舒澤芳等

摘 要： “C語言程序設(shè)計”課程是本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)重要的計算機(jī)程序語言課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容為語法、程序結(jié)構(gòu)及簡單算法，教學(xué)方法基本采用教師課堂講授知識點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。整個教學(xué)過程未與機(jī)制專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。項(xiàng)目組采用引入專業(yè)實(shí)例、介紹關(guān)聯(lián)課程等措施對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行改革，深化學(xué)生對C語言基本概念及應(yīng)用背景的理解，增強(qiáng)其應(yīng)用C語言解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化 C語言程序設(shè)計 教學(xué)改革

C語言應(yīng)用靈活方便，功能強(qiáng)大，是國際上應(yīng)用廣泛的計算機(jī)高級語言之一，同時也是眾多理工科類專業(yè)的必修課程。然而，如何結(jié)合理工科專業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)行“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)，使之既遵循課程教學(xué)的基本原則和方法，又融入專業(yè)背景是目前“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)[1]。

1.機(jī)制專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”通常開設(shè)在大一下或大二上，授課54學(xué)時，其基本教學(xué)內(nèi)容為基本語法、程序結(jié)構(gòu)和簡單算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法上基本采用教師講授各知識點(diǎn)，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。相比計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)而言，機(jī)制專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)地安排計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)，C語言是其學(xué)習(xí)的首個編程語言，學(xué)習(xí)難度大；由于缺乏“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”及“編譯原理”等后續(xù)課程的支撐[2]，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目編程實(shí)踐的機(jī)會較少。綜上所述，導(dǎo)致目前機(jī)制專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中存在以下三個問題：

1.1對C語言的地位和作用認(rèn)知不全面。

由于沒有接觸商業(yè)化編程項(xiàng)目，機(jī)制專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為C語言比較陳舊，不及JAVA、Python、C#等語言流行度高，僅認(rèn)為C語言是國家計算機(jī)等級考試中的一門語言，沒有全面認(rèn)識C語言的地位和作用。在純軟件編程設(shè)計方面，C語言在TIOBE編程語言排名中一直位于前三位，是目前最流行的iOS/Android的底層核心開發(fā)語言。同時由于C語言具備位操作，使得其在硬件控制方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是控制硬件的基本工具，對于機(jī)制專業(yè)的單片機(jī)技術(shù)、數(shù)控編程、機(jī)器人技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用等核心課程學(xué)習(xí)極其重要。

1.2教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不緊密。

傳統(tǒng)機(jī)制專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容過多集中在語法和程序結(jié)構(gòu)的講解，上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)則集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方面，既缺乏對程序設(shè)計中重要思想和調(diào)試技巧的講解和訓(xùn)練，又缺乏對重要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的詳細(xì)講解，使學(xué)生在解決實(shí)際問題時缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。同時在教材選擇方面，“C語言程序設(shè)計”教材基本上是通用教材，并沒有區(qū)分不同專業(yè)的需求和特點(diǎn)，使得機(jī)制專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法接觸C語言在本專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用。

目前在“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)方法上通常以語法知識作為教學(xué)主線，教學(xué)方法仍以灌輸式為主，C語言語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及簡單算法的理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)講授方法形式單一、啟發(fā)性及對比性弱，學(xué)生未能成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生理解掌握難度大。同時由于C語言的語法和結(jié)構(gòu)的靈活性，如果不依托真實(shí)且具有專業(yè)背景的實(shí)例講解，學(xué)習(xí)難度大，就會極大挫傷學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往事倍功半。

2.基于機(jī)制專業(yè)特色的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革

針對機(jī)制專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)存在的普遍問題，項(xiàng)目組推動了一系列教學(xué)改革，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)和完善。

2.1增加關(guān)聯(lián)課程介紹環(huán)節(jié)，強(qiáng)化C語言的地位與作用。

機(jī)制專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”課改由本院專業(yè)教師承擔(dān)，一改過去由計算機(jī)專業(yè)老師承擔(dān)的現(xiàn)狀，本院專業(yè)老師既熟悉C語言基本理論，對于C語言在機(jī)制專業(yè)中的應(yīng)用情況又比較了解，并且具備使用C語言進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中可以使C語言和本專業(yè)應(yīng)用更有效地融合。

在“C語言程序設(shè)計”課程的入門介紹中，將C語言在機(jī)制專業(yè)的各領(lǐng)域的應(yīng)用情況給學(xué)生做梳理和介紹，重點(diǎn)介紹其在單片機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計原理、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人控制技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用、現(xiàn)代控制工程等課程的應(yīng)用。強(qiáng)化C語言和這些專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到C語言對于這些專業(yè)技術(shù)而言，是重要的編程工具，其實(shí)際編程能力的強(qiáng)弱將直接決定其能否學(xué)習(xí)好上述專業(yè)課程。同時將C語言和JAVA、Python、C#等其他編程語言從數(shù)據(jù)類型、語法結(jié)構(gòu)、編譯效率、開發(fā)平臺、商業(yè)應(yīng)用五個方面進(jìn)行對比分析，從純計算機(jī)編程語言的角度向?qū)W生說明C語言的特點(diǎn)。以此強(qiáng)化學(xué)生對C語言地位與作用的認(rèn)識。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化機(jī)制專業(yè)特色。

C語言的教學(xué)實(shí)例在教學(xué)中至關(guān)重要，是理解C語言基本概念和程序設(shè)計思路的橋梁，而傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例以簡單算法（例如：斐波拉契數(shù)列、猴子摘桃、楊輝三角等）為主，缺乏專業(yè)背景，且略顯枯燥。在改革教學(xué)中，教學(xué)實(shí)例增加大量具有特定專業(yè)應(yīng)用背景的項(xiàng)目案例作為實(shí)例講解，使教學(xué)實(shí)例理論性和實(shí)踐性有效結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)物開發(fā)通過實(shí)例結(jié)合后，既體現(xiàn)C語言在這些領(lǐng)域的應(yīng)用，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

例如當(dāng)學(xué)生完成基本語法和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的學(xué)習(xí)后，將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程中的經(jīng)典案例——LED跑馬燈作為講解實(shí)例，在簡要介紹LED燈發(fā)光原理后，利用Proteus平臺搭建由8個LED燈構(gòu)成的跑馬燈系統(tǒng)，教師編寫好程序整體框架后，引導(dǎo)學(xué)生使用賦值語句使8個LED燈逐個點(diǎn)亮，使學(xué)生理解賦值操作和LED燈被點(diǎn)亮之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序使8個LED燈依次循環(huán)被點(diǎn)亮，而且循環(huán)次數(shù)可以設(shè)定，形成跑馬燈，讓學(xué)生在“程序修改”至“現(xiàn)象改變”的過程中深刻理解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的作用；當(dāng)學(xué)生完成選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生在開源的Arduino系統(tǒng)上對智能小車進(jìn)行避障控制，當(dāng)智能小車上紅外傳感器有信號，表明前方有障礙，則需要繞過障礙，通過實(shí)現(xiàn)此控制功能，學(xué)生可以深入理解選擇結(jié)構(gòu)程序，反復(fù)使用if-else語句進(jìn)行選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，控制智能小車走迷宮；再如當(dāng)學(xué)生完成基于函數(shù)和指針的復(fù)雜程序設(shè)計學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生利用C語言調(diào)用相關(guān)庫函數(shù)進(jìn)行畫法幾何的作圖練習(xí)，作出某一零件的三視圖，使學(xué)生熟練掌握庫函數(shù)的調(diào)用和復(fù)雜程序設(shè)計。

2.3利用機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺，突出手腦并重。

為使學(xué)生學(xué)以致用，院實(shí)驗(yàn)設(shè)備與管理中心聯(lián)合博創(chuàng)等企業(yè)建立了機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺，可作為“C語言程序設(shè)計”課程的課外第二課堂，該平臺提供底層驅(qū)動代碼，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上利用C語言控制機(jī)器人上的各種舵機(jī)，實(shí)現(xiàn)控制功能。在“C語言程序設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡單的機(jī)器人控制操作，將所學(xué)的C語言程序設(shè)計知識用于實(shí)際控制中。同時，該平臺可提供分立元件由學(xué)生自行設(shè)計搭建機(jī)器人，使學(xué)生得到充分的動手訓(xùn)練，做到手腦并重。

3.教改效果

實(shí)踐表明，通過以上教改措施的實(shí)施，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量有效提高。首先，學(xué)生不再將“C語言程序設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)目的僅定義為通過計算機(jī)等級考試，而是認(rèn)識到學(xué)習(xí)C語言對其后續(xù)專業(yè)課程的作用；其次，通過具體專業(yè)實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，解決問題的算法明顯呈現(xiàn)多樣性。近年來，貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生利用C語言作為編程語言，參加全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，多次獲得賽區(qū)一、二等獎；在全國“三菱自動化”設(shè)計大賽中，多次榮獲全國一等獎。以上成績的取得，表明貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革取得初步成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，邵長友.基于自動化專業(yè)C語言課程教學(xué)改革的研究[J].中國電力教育，2013，（31）.

[2]鄭征，吳云潔.自動化專業(yè)“C語言程序設(shè)計”教學(xué)思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，（12）.

課題項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革培育項(xiàng)目“基于新型工業(yè)化需求的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)三元制教學(xué)改革與探索”（編號：黔教高2012-426號）；貴陽市高層次創(chuàng)新型青年教師項(xiàng)目“信息化視角下應(yīng)用型本科院校機(jī)械專業(yè)課程體系建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究與改革”（編號：筑教人發(fā)2014-74號）。