李忠華

摘 ? ?要： 隨著終身教育思想深入人心，越來越多的成年人步入大學學習，成人英語教學的重要性日益凸顯。詞匯教學是英語教學的重點和難點，本文從開放教育的視野出發(fā)，分析成人英語詞匯教學的現狀，力求突破傳統的詞匯教學模式，探索出幾種有效的成人英語詞匯教學方法，增加成人學習者的英語詞匯量，提高英語課堂教學質量。

關鍵詞： 成人英語 ? ?詞匯 ? ?教學策略

英語教學的主要目的是發(fā)展學習者的英語交際能力。在交際能力的各種元素中，語言能力是一個非常重要的組成部分，詞匯是語言能力的核心，起到支持交際過程的核心作用。在一定程度上，學習者的詞匯能力可以直接影響他們的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力。只有學習者掌握足夠的詞匯，他們才可以理解別人的發(fā)言、文章;只有學習者掌握足夠的詞匯，他們才可以自由表達自己的想法。因此，詞匯學習是英語學習的重要部分之一。如何讓成人學習者更好地學習英語單詞，實施有效的英語詞匯教學，在英語教學中非常重要。

一、成人英語詞匯教學現狀分析

著名的英國語言學家David Wilkins曾說：“While without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯在語言習得過程中的重要性是不言而喻的，從中我們可以看出學者們對詞匯教學和學習已日益關心。

（一）重語法輕詞匯

在我國目前的中小學英語教學中，重語法輕詞匯的現象非常普遍，成人英語教學領域亦是如此。很多從事電大英語教學工作的教師，上課最主要任務就是分析課文中的語法問題，而忽視了詞匯教學。雖然語法講解到位，例子豐富，但是學習者仍覺得課堂枯燥，提不起學習興趣。這種照搬照抄、以教授英語知識為主要目的教學模式，完全不能適應成人英語教學。

（二）詞匯教學方法單一

很多教師認為詞匯只要在課堂上讀幾遍，讓學習者回家看看就可以了，如此機械的詞匯學習方式造成了英語教學上的諸多困難。目前成人學習者詞匯學習方式單一，英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表，學習者學習詞匯主要的方式是：上課跟著老師朗讀，聽教師講解詞匯的用法，課后捧著詞匯表集中記憶。這種方法雖然短時記憶快，但是沒有掌握英語單詞的拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則，機械地記憶單詞，導致單詞記憶不深刻，記得快，忘得也快。

（三）缺乏復習和鞏固

由于學習者機械地突擊性地記憶詞匯，電大老師上課內容多課時少，又缺少必要的復習和鞏固，因此很多學習者不會靈活應用所學詞匯。有些教師在詞匯教學中只注重講解新詞匯的用法，而忽略了將新的詞匯與所學的已知詞匯聯系起來。這些傳統的英語詞匯教學方法不僅脫離科學規(guī)律，而且沒有做到因人而異，沒有考慮到成人學習者的特點，不能幫助學習者掌握長遠的語言能力，使他們失去對英語的興趣。

二、成人英語詞匯教學方法探索

目前英語詞匯教學研究中涉及的方法主要有：實物教學法，圖片教學法，動作教學法，翻譯教學法，構詞法，猜詞法，背誦法等。每種方法各有利弊，而且不一定適用于成人學習者。例如：實物教學法和圖片教學法雖然形象生動，但適用對象主要為小學生及基礎學習者，且課前需要教師準備大量實物和圖片。

鑒于成人英語學習者獨特的生理和心理特征，在英語學習過程中自身的優(yōu)勢及存在的實際困難，英語詞匯教學應先調動學習者的學習積極性和參與意識，營造良好的課堂氛圍，然后選擇適合成人英語詞匯教學的幾種有效方法，幫助成人學習者認識英語詞匯學習的重要性，增加詞匯量，提高英語課堂教學質量和學習者的語言運用能力。

（一）激勵教學法

從多年的電大英語教學中可以發(fā)現，電大英語課堂最缺的是課堂教學質量，課堂缺乏師生間的交流和互動，課堂變成教師一個人的講堂。鑒于目前電大課堂教學質量不高的實際情況，課堂激勵對于電大課堂來說顯得更為重要。從教育心理學來說，激勵是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產生一種內在動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程。表揚和鼓勵是推動學習者進步的動力，是學習者不斷提高學習興趣的重要因素。表揚和鼓勵可以使得課堂氣氛更和諧，提高課堂的教學質量。

（二）游戲教學法

游戲永遠是學習者最鐘愛的活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。英語詞匯游戲教學法看似初級，小學階段使用得比較多，但是也適合于成人英語教學詞匯教學。游戲的選擇應遵循由易到難、全員參與的原則。通過游戲教學法，讓每個學習者親自參加活動，幫助他們克服畏難情緒，激發(fā)主動的學習精神，培養(yǎng)熱情、開朗的性格，課堂氣氛會一下子活躍起來，學習者也就能更有效地掌握更多的詞匯。

1.單詞接龍

教師可先在黑板上書寫一個單詞，要求學習者以該詞的詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，再以該詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，這樣依此類推，單詞不可重復，如：end—desk—kid—double—egg。教師組織學習者按照一定順序參與，并在活動進行的過程中加以鼓勵和表揚。

2.拆解單詞鏈

教師在黑板上出示單詞鏈，如：theredoorunder。要求學習者在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞，如：the＼there＼her＼red＼door＼do＼run＼under等，拆解單詞最多的學習者可獲得相應的獎勵。

3.英語找茬

教師借助于多媒體（如PPT）進行英語找茬游戲。在游戲正式開始前，教師可組織開展一次普通的找茬游戲，要求學習者找出兩張圖片中的異同，然后由此引入游戲的主題——英語找茬。教師通過PPT放映相關圖片，讓學習者找出圖片中的英文使用不當或者單詞拼寫有誤的地方。

（三）頭腦風暴法

所謂頭腦風暴（Brain-storming），最早是精神病理學上的用語。頭腦風暴法是一種集體研討行為，由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出。頭腦風暴提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發(fā)人的熱情，人人自由發(fā)言，突破固有觀念的束縛。主持人應積極鼓勵，不得批評、倉促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情，使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

（四）單詞趣解法

英語中很多單詞可以通過趣味性的解讀幫助學習者加深對這些單詞的理解和記憶。教師可以專門開設一個單詞趣解的課堂專題進行此部分的教學，也可以在實際教學活動中見縫插針，靈活運用。為了能使單詞趣解法能發(fā)揮最大的效能，教師必須在課前做好充分準備，盡可能多地搜集關于單詞趣解的信息，做到信手拈來，游刃有余。

下面舉幾個單詞趣解的例子。

1.together

你知道together的由來嗎？“together”就是to+get+her。由此可知，人們是想告訴我們：想要在一起，就要“去”“追”“她”。

2.family

你知道family的由來嗎？“family”就是f-a-m-i-l-y：father and mother，I love you！為什么呢？皆因他們都是你“家庭”的由來。

3.manager

你知道m(xù)anager的由來嗎？“manager”就是man+ager。由此可知，人們是想告訴我們：想要當“經理”，就要“人”成為“一把年紀的人”，所以沒當經理別著急，證明你還年輕。

三、結語

成人學習由于受時空限制、家庭或工作的影響，不可能靠死記硬背的方法記憶繁多的英語詞匯。教師要搞好成人英語教學工作，特別是最棘手的詞匯教學工作，就必須了解成人學習者在英語詞匯學習中的優(yōu)勢及存在的實際困難。

首先，英語教師應培養(yǎng)成人學習者的學習熱情，調動其參與課堂活動的積極性，提高英語課堂教學質量。其次，英語教師應采用靈活多樣的詞匯教學方法，培養(yǎng)學習者掌握一定的詞匯學習策略和記憶技巧，有效地組織復習和練習，并鼓勵學習者拓展詞匯學習渠道，在生活中積累詞匯，把過去積累的感性知識上升為理性知識，把枯燥無味的詞匯記憶轉變?yōu)橐环N樂趣。學習者參與學習，體會到英語學習的樂趣，這樣學習者英語詞匯的理解能力就能真正得到提高，從而更好地服務工作和生活。

參考文獻：

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