孫繼藝

摘 ? ?要： 當(dāng)前新課程改革，從教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變了以往的應(yīng)試教育觀念，逐漸進(jìn)入了素質(zhì)教育模式，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，也有利于學(xué)生將來就業(yè)和生活。本文闡述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性之外，還可增強(qiáng)學(xué)生與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，以供同行切磋、交流。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) ? ?小組合作學(xué)習(xí) ? ?教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)由以往的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)換為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育[1]。在新課程改革中，要求教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師作為知識(shí)引導(dǎo)人角色。通過加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間交流的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位，聚集在一起共同學(xué)習(xí)，以互助形式對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)，開展互動(dòng)式交流、討論[2]。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和作用進(jìn)行探討。

1.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

所謂合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主角，而教師則作為引導(dǎo)者。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生之間及師生之間的智慧碰撞。運(yùn)用小組討論形式，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，并解決學(xué)習(xí)中遇到的難重點(diǎn)。

1.1當(dāng)前小組合作存在的不足

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主要是性格活躍的同學(xué)比較積極，熱衷于參與小組討論，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往處于被動(dòng)參與狀態(tài)，這樣并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外，由于高中階段學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)試教育，已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考和解決問題的能力，對(duì)運(yùn)用分工協(xié)作解決學(xué)習(xí)中遇到問題，還有一個(gè)轉(zhuǎn)變、適應(yīng)的過程。在以往合作教學(xué)實(shí)踐中，還存在一人出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要集體返工的情況，這就造成一個(gè)理解的誤區(qū)，即還不如獨(dú)立完成更有效率，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2合作學(xué)習(xí)方法和技巧有待完善

就現(xiàn)實(shí)情況看，高考是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及終點(diǎn)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)是奔著高考去的。教師對(duì)怎樣開展小組合作，應(yīng)用怎樣的方法更合理，以及合作學(xué)習(xí)中教學(xué)中的位置序列問題，都存在形式和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容不夠配套的地方?？梢韵胍?，要抽出大量時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，也不現(xiàn)實(shí)。這使得高中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方法及技巧，有待不斷完善和提高。所以說高中階段，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，多半是停留在理論領(lǐng)域。

2.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法

2.1合理搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)是讓小組成員在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在搭配小組成員時(shí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)背景，以及個(gè)性特點(diǎn)等因素，并且充分考慮怎么安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“數(shù)列的求和”教學(xué)中，教師通過安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)尋找數(shù)列通項(xiàng)公式，而給組員布置任務(wù)，讓他們共同探究求和的技巧和方法[3]。小組討論探討結(jié)果出來后，再由一位學(xué)生在課堂上闡述小組討論的結(jié)果。

2.2在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入小組合作學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)顯然復(fù)雜抽象多了，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)內(nèi)容上本著不脫離教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“三角函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)不同圖像和性質(zhì)，給予分析和探究，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)三角函數(shù)這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，還提高小組合作學(xué)習(xí)能力。

2.3運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

小組討論學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師要對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，又是對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容給予理性評(píng)估，其中當(dāng)然包含對(duì)學(xué)生小組討論的評(píng)價(jià)。例如課堂上，教師在學(xué)生完成小組合作討論后，用5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要總結(jié)本次討論，并鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)合作過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，這不僅讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)了自己，而且提高學(xué)生的交往能力，而對(duì)于學(xué)生中存在的不足，教師給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。

2.4教學(xué)形式的改變

小組合作學(xué)習(xí)主要是突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在“兩角和與差的正切”一節(jié)的教學(xué)中，教師回顧了公式：sin（α±β）與cos（α±β），討論了單角α，β與α±β的正弦和余弦函數(shù)關(guān)系，且該公式適用于任意角之間的關(guān)系。小組通過討論tan（α±β）與tanα與tanβ二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生思考應(yīng)怎樣應(yīng)用tanα與tanβ表示tan（α±β）？這樣在得出討論結(jié)果同時(shí)，還提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，明確公式和定理成立所需條件，以及公式推導(dǎo)出的提取思考方法。這樣通過舉一反三方式，做好學(xué)生知識(shí)體系鏈接，幫助學(xué)生完成整體思維訓(xùn)練。

3.結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)教育考核制度限制，使得高考終究是橫在高中教師和學(xué)生之間的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師考核要看學(xué)生高考成績(jī)，學(xué)生未來就業(yè)、前途要看高考成績(jī)。這些都導(dǎo)致高中階段學(xué)生中，小組合作學(xué)習(xí)大多流于形式。但隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步及新課程改革的推進(jìn)，廣大高中數(shù)學(xué)教師通過不斷實(shí)踐探索教學(xué)新模式，平衡好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間關(guān)系，相信在不久的將來，小組合作學(xué)習(xí)模式將以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中為提高學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧嬡嬡.高中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及改進(jìn)措施[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4（3）：83-85.

[2]王建波.課堂，因合作而拔節(jié)——高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，5（12）：167-168.

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