林燕

摘 要： 在大動(dòng)漫時(shí)代，“以文化為底蘊(yùn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、動(dòng)漫為載體、技術(shù)為支撐”的動(dòng)漫教育理念應(yīng)運(yùn)而生。我院探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，即以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打通，倡導(dǎo)建立工作室制、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與項(xiàng)目結(jié)合，構(gòu)建課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 大動(dòng)漫理念 人才培養(yǎng)模式 課程體系

一、大動(dòng)漫理念

1.問(wèn)題的提出：動(dòng)漫教育“空心化”

動(dòng)漫行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)。動(dòng)漫教育從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一方面，雖然國(guó)內(nèi)動(dòng)漫愛(ài)好者超過(guò)3000萬(wàn)人，但真正處于研發(fā)核心環(huán)節(jié)的人才不足五萬(wàn)人，動(dòng)畫(huà)人才缺口高達(dá)100萬(wàn)以上。另一方面，2010-2012年連續(xù)三年動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)均被亮了紅牌，屬于就業(yè)危機(jī)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)動(dòng)漫人才缺口嚴(yán)重，各大高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生達(dá)不到動(dòng)漫企業(yè)要求的工作能力，人才的缺乏或?qū)⒆璧K動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，這種現(xiàn)象和高等教育內(nèi)容“空心化”有關(guān)。

對(duì)于剛起步的高職動(dòng)漫教育，由于學(xué)科交叉性與跨學(xué)界溝通不夠，在研究廣度和深度上都大為滯后，“空心化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，通過(guò)深入推進(jìn)教育制度改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使學(xué)生在就業(yè)方面有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職動(dòng)漫教育工作者的首要任務(wù)。

為何會(huì)造成動(dòng)漫教育“空心化”？很大一部分原因在于傳統(tǒng)動(dòng)漫教育是基于“小動(dòng)漫”提出的人才培養(yǎng)方案。所謂的“小動(dòng)漫”即動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的統(tǒng)稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫作品的藝術(shù)性和創(chuàng)意性，產(chǎn)品的創(chuàng)意和制作。

翻開(kāi)各大院校的動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃，大多集中在兩種人才培養(yǎng)模式：綜合型和技能型。復(fù)合型以北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)最早開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的院校為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以創(chuàng)意型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，以獨(dú)立編導(dǎo)能力為目標(biāo)；技能型培養(yǎng)模式以技能型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，以大中專(zhuān)、高職院校為主，為動(dòng)漫企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才。

以“小動(dòng)漫”理念支撐的動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案，將直接導(dǎo)致動(dòng)漫教育“空心化”——即人才培養(yǎng)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教育理念的轉(zhuǎn)化：大動(dòng)漫理念

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)升級(jí)，傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)逐漸滲透到如出版、藝術(shù)、科技、傳媒、商業(yè)、影視、旅游、軍事、醫(yī)療、制造、教育等眾多行業(yè)。目前動(dòng)漫從漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)畫(huà)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫舞臺(tái)劇、動(dòng)漫主題公園等一直延伸到4000個(gè)品類(lèi)、近10萬(wàn)個(gè)品種的動(dòng)漫衍生產(chǎn)品。我國(guó)動(dòng)漫由傳統(tǒng)紙質(zhì)漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)向產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)、動(dòng)漫產(chǎn)品輻射等方向轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)走向“大動(dòng)漫時(shí)代”。大動(dòng)漫不僅涵蓋上游的動(dòng)漫產(chǎn)品制作、中游的多窗口渠道（電影院線、廣播電視、移動(dòng)終端、視頻網(wǎng)站等）播出和下游的動(dòng)漫形象的授權(quán)和衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，而且包括“動(dòng)漫技術(shù)輻射產(chǎn)品”[1]。

在大動(dòng)漫時(shí)代，我們的動(dòng)漫教育理念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，“以文化為底蘊(yùn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、動(dòng)漫為載體、技術(shù)為支撐”的動(dòng)漫教育理念應(yīng)運(yùn)而生。這樣的“大動(dòng)漫理念”下的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打通，倡導(dǎo)建立工作室制、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與項(xiàng)目結(jié)合，構(gòu)建課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化的人才培養(yǎng)平臺(tái)，真正讓動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、四位一體人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職教育人才培養(yǎng)模式，指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式[2]。包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與實(shí)訓(xùn)條件等。

在動(dòng)漫理念下的人才培養(yǎng)模式，重文化底蘊(yùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重技藝結(jié)合的課程體系、重技藝結(jié)合的課程體系、重市場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建四位一體結(jié)合的“課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化”的培養(yǎng)平臺(tái)。

2.“四位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職院校的人才培養(yǎng)是在人才需求與論證的基礎(chǔ)上，制訂人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過(guò)程中組織與實(shí)施，依據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查與反饋進(jìn)行調(diào)整人才培養(yǎng)方案。它是整個(gè)教學(xué)的核心，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的幾個(gè)部分。

（1）“文化型、品位型”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)——重文化底蘊(yùn)

以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例。我院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)2005年開(kāi)始招生，人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)動(dòng)漫公司的工作需求為目標(biāo)。

面對(duì)大動(dòng)漫時(shí)代的轉(zhuǎn)型，我院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)如何定位？如何培養(yǎng)市場(chǎng)需要的動(dòng)漫人才？我院的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在哪里？為了科學(xué)、合理地制訂動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們分別對(duì)惠州、廣州、深圳多家動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行走訪，了解用人單位需求。分析崗位需求，最終將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)相關(guān)崗位；動(dòng)漫生產(chǎn)制作相關(guān)崗位；動(dòng)漫創(chuàng)作、制作，衍生產(chǎn)品生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)的管理與服務(wù)崗位，培養(yǎng)在動(dòng)漫行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游各個(gè)公司，游戲行業(yè)相關(guān)公司從事原畫(huà)設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維角色設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)、影視動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)漫畫(huà)創(chuàng)作等工作，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

在課題設(shè)置上，增加人文素質(zhì)類(lèi)課程，注重文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)、充實(shí)與儲(chǔ)備。開(kāi)設(shè)《影視鑒賞》、《舞蹈》、《音樂(lè)》、《自然大觀》、《幸福人生》、《人文藝術(shù)》、《科學(xué)縱覽》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《文學(xué)藝術(shù)》、《經(jīng)濟(jì)金融》、《世界大趨》、《國(guó)學(xué)導(dǎo)引》等選修、通識(shí)課程，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（2）實(shí)施“理論教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合”項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)的課程體系——重技藝結(jié)合

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。課程體系開(kāi)發(fā)的流程首先對(duì)動(dòng)漫類(lèi)職業(yè)群和具體崗位的能力進(jìn)行分解，將基本性知識(shí)、技能確定為核心技能，設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)按照先后順序展開(kāi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；再將職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“教學(xué)化”，通過(guò)真實(shí)或模擬典型工作任務(wù)或工作情境，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

建構(gòu)“理論教學(xué)與項(xiàng)目制作結(jié)合”的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”，貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目選擇、執(zhí)行階段，遵循實(shí)際案例、虛擬課題、企業(yè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，并整合綜合藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源。選擇優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)入試驗(yàn)組，試驗(yàn)組按照企業(yè)運(yùn)行模式，以集群作業(yè)的形式完成大型項(xiàng)目。

（3）“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與工作室相結(jié)合”的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制——重市場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合

高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，實(shí)踐是重中之重。而實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制既包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，更包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)際案例、虛擬項(xiàng)目，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生動(dòng)手能力；利用教師工作室延續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在改革過(guò)程中，我們以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師工作室的與外包、教師研發(fā)的動(dòng)漫項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。在惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)工作室，共組建了漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視三個(gè)工作室，這些工作室自主研發(fā)項(xiàng)目或者承接市場(chǎng)的外包項(xiàng)目，包括漫畫(huà)作品與惠州天宇手機(jī)漫畫(huà)平臺(tái)結(jié)合；二維動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)班與成長(zhǎng)一線幼教動(dòng)畫(huà)平臺(tái)結(jié)合；三維動(dòng)畫(huà)與作品“屌絲兔”品牌推廣的結(jié)合。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段更是直接參與企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的運(yùn)作方式、所在崗位的能力需求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（4）“設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)基地結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式——重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新結(jié)合

構(gòu)建各種實(shí)踐載體，探索多樣的載體形式，包括從企業(yè)承接的動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、學(xué)生成立的動(dòng)漫社團(tuán)，學(xué)生工作室，等等。

（5）構(gòu)建“課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化”培養(yǎng)平臺(tái)——重四位一體觀念結(jié)合

以培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)動(dòng)漫人才為目標(biāo)，基于“課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化”的培養(yǎng)平臺(tái)，不是一個(gè)單一的過(guò)程，需要教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地等相互配合，才能將“以文化為底蘊(yùn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、動(dòng)漫為載體、技術(shù)為支撐”的動(dòng)漫教育落到實(shí)處。

三、“四位一體”高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、工作室項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生由原來(lái)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”，積極性提高了，課余時(shí)間得到了有效利用。參與《羅浮山百草精靈》動(dòng)畫(huà)片、“大寶小貝”二維動(dòng)畫(huà)片、“大寶小貝成長(zhǎng)系列”漫畫(huà)書(shū)、“屌絲兔”動(dòng)畫(huà)片實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)后得到了用人單位的好評(píng)。

2.有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

通過(guò)教師工作室項(xiàng)目運(yùn)作，能提高教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)校企合作、教師走進(jìn)企業(yè)，教師能夠?qū)W到企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)（運(yùn)作）方式、所需人才的要求、操作（管理、工藝）流程、在生產(chǎn)科技中的成果、在以后的發(fā)展方向和科研方向等更好地應(yīng)用于教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在大動(dòng)漫時(shí)代，“以文化為底蘊(yùn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、動(dòng)漫為載體、技術(shù)為支撐”的動(dòng)漫教育理念要真正落在實(shí)處，構(gòu)建課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“四位一體化”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)于人才培養(yǎng)有一定優(yōu)勢(shì)。但它不是一個(gè)單一系統(tǒng)，需要教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鋒，羅小藝.“大動(dòng)漫”推動(dòng)動(dòng)漫教育轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（7）：167.

[2]刁洪斌.“五位一體”高職人才培養(yǎng)模式研究[C].山東師范大學(xué).

本文是2014年廣東教育研究院教育研究課題《大動(dòng)漫理念下的“四位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》的階段性成果。