劉練

摘 ? ?要： 文章總結(jié)學(xué)生作文難的原因有：一是沒材料可寫，就更別說表達(dá)真情實感;二是有了材料，不能從材料中提煉主題，即抓不住中心，寫出的文章沒有實際意義;三是積累的詞匯少，不知道該如何表達(dá)才生動、形象;四是文章結(jié)構(gòu)單一，沒有新意。為了克服以上困難，提高寫作能力，寫作應(yīng)當(dāng)從閱讀中汲取營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) ? ?閱讀理解 ? ?寫作能力

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，也是大多數(shù)小學(xué)生最頭疼的一件事。

提到作文，多數(shù)學(xué)生頭疼的是沒有材料可寫。由于學(xué)生的多數(shù)時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少，見解低，知識面窄，語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度的制約。要想提高語文作文能力，不僅要靠課堂閱讀學(xué)習(xí)，更要靠課外大量閱讀課外書，拓寬他們的視野，增長他們的知識，使作文訓(xùn)練有了源頭，活水不斷，進(jìn)而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材的重要途徑。為此，我們必須做好閱讀指導(dǎo)工作，把閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來。如在指導(dǎo)學(xué)生讀完一篇寫事的文章后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：我有沒有經(jīng)歷過類似的事情，別人都可以把這些小事寫出來，我怎么不可以呢？這樣拓寬了學(xué)生選材的范圍，有了寫作的源頭，學(xué)生就容易多了。

一、從閱讀中學(xué)習(xí)提煉文章的主題

文章的主題是文章的靈魂，沒有靈魂的文章黯淡無光。由于小學(xué)生的閱歷少，見解低，對生活中的人或事不能正確地表明自己的觀點，通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考、明辨事理、增長見識、提高鑒賞能力、陶冶高尚情操，隨著學(xué)生閱讀數(shù)量增加，閱讀能力的提高，對周圍人、事有了自己的觀點，也會在寫作中流露出來。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文《蜘蛛脫險》后，學(xué)生知道了蜘蛛在遇到困難時不沮喪灰心，不自暴自棄，努力拼搏，最后終于脫險了，迎來了勝利的喜悅。蜘蛛是靠堅強(qiáng)的意志，努力拼搏取得的成功，引導(dǎo)學(xué)生回憶：我在什么時候也努力拼搏過？學(xué)生有的說，在開運動會時，我努力拼搏取得了冠軍;有的說，在學(xué)習(xí)中，我努力拼搏，考出了好成績;有的說，在學(xué)自行車時，我摔倒后又爬起來繼續(xù)學(xué)習(xí)，終于能操縱自如了……學(xué)生根據(jù)提供的這些材料寫出了一篇篇以表現(xiàn)拼搏精神為主題的文章，內(nèi)容豐富，情感真實，還能激勵人奮進(jìn)。又比如學(xué)完課文《信任》后，知道了信任與被信任的喜悅，然后啟發(fā)學(xué)生說說自己在生活和學(xué)習(xí)中有沒有被別人信任的時候，學(xué)生能寫出一篇篇主題鮮明的文章。

二、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

不同的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法會給作文帶來不同的表達(dá)效果，但應(yīng)根據(jù)需要選擇不同的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，不能千篇一律。特別是小學(xué)高段作文，更講究謀篇布局，更要求語言生動流暢。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，除了欣賞文章的內(nèi)容外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，并運用在寫作中，使作文更生動，更有創(chuàng)意。如在教學(xué)《母雞》一課后，學(xué)習(xí)文章采用對比的寫法，先寫作者討厭母雞，再寫作者喜愛母雞，最后寫作者贊頌?zāi)鸽u，即先抑后揚的寫法，然后讓學(xué)生用這種方法寫一篇作文，學(xué)生選材多樣，但都能按這種方法寫作，為自己的文章增添了一抹色彩。如學(xué)完《小興安嶺》一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按總分總寫作的方法，運用比喻、擬人、排比的表達(dá)方法，仿寫校園景色，仿寫很成功。學(xué)完《小兵張嘎》一課，通過分析張嘎的語言、動作、神態(tài)，體會出張嘎的聰明和勇敢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的語言、動作、外貌和神態(tài)體現(xiàn)人物形象的寫作方法，并以《我的爸爸》為題仿寫，效果很好。因此，教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，通過長期的潛移默化，提高學(xué)生的寫作能力。

三、從閱讀中積累語言

要寫出文質(zhì)兼美的文章就應(yīng)多閱讀、多積累，有了豐富的積累，寫作起來才能做到“下筆如有神”，正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。小學(xué)生的語言主要是從閱讀中汲取的。

1.從朗讀中積累語言。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。朗讀是對語言的直接感受，只有通過熟讀背誦，書面語的各個言語要素才會在學(xué)生的大腦皮層中留下深刻系統(tǒng)的印象，一旦遇到外在的語言刺激就能憑借大腦皮層中留下的痕跡進(jìn)行篩選，從而分辨出詞語的好壞、句子的正誤等，對學(xué)生的作文表達(dá)起到重要作用。因此，重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，既能培養(yǎng)語感，又能積累語言，為寫作服務(wù)，何樂而不為呢？

2.做讀書筆記。在閱讀時，遇到好詞佳句就摘抄下來，利用空余時間經(jīng)常溫顧，也可利用摘抄的好詞佳句即興說一句或一段話，讓學(xué)生體驗語言的優(yōu)美，還可定期開展“詞語積累”活動，如詞語接龍游戲、成語故事會、歇后語采擷、象聲詞模擬等興趣盎然的活動，加大詞語的積累量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、從閱讀中拓展寫作空間

1.利用文章的空白處練筆。課文不論風(fēng)格、體裁如何，大多都留有空白處，如果讓學(xué)生仔細(xì)讀，仔細(xì)體味，發(fā)揮想象，許多學(xué)生就會有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，想把自己的感受寫出來。抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生練筆，會達(dá)到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《我和烏麗娜》一課時，文中寫到我給烏麗娜寫信寄郵票，但沒有寫出信的內(nèi)容。我抓住這個空白處，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜，“我”會在信中寫些什么？學(xué)生七嘴八舌地說開了，趁著學(xué)生都急于想表達(dá)的時候立即叫學(xué)生拿出本子來寫，把剛才想說的都寫在紙上，學(xué)生都有話可說，升華了感情，訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。

2.利用文章的結(jié)尾處練筆。許多文章的結(jié)尾蘊涵的意義深刻，讓人回味無窮，有的沒有直接點明結(jié)尾，有的或者省略，值得人們遐想，利用這個機(jī)會讓學(xué)生練筆，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，并感到新奇，效果往往很好。如教完《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生給賣火柴的小女孩寫封信，學(xué)生大多毫無顧忌地寫出自己想說的話，感情真實。

總之，閱讀教學(xué)為我們提供了許多寫作的養(yǎng)料，我們不應(yīng)該為閱讀而閱讀，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，而應(yīng)借助閱讀文本的機(jī)會，把寫作教學(xué)融于閱讀中，讓寫作從閱讀中汲取營養(yǎng)，讓閱讀真正成為寫作的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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