趙萍

摘 要： 項目化教學法源于2003年的德國，以一個個項目為教學方案，讓學生在完成項目的過程中鞏固理論知識，熟練技能操作，調(diào)動學生學習的主觀能動性。本文分析了項目化教學法在中職服裝教學中的應用意義，提出了項目化教學法在服裝專業(yè)教學中的應用策略。

關鍵詞： 項目化教學法 中職服裝專業(yè) 教學策略

高考制度的改革，為越來越多的學生提供了接受高等教育的機會，也使得社會對中等技術人才的需求越來越迫切。職業(yè)教育是促進社會經(jīng)濟發(fā)展，為人們提供勞動就業(yè)的重要途徑，我國一直是重視職業(yè)教育的，但是因為各種因素的影響，我國的職業(yè)教育面臨許多問題，如生源不理想、設備老舊、專業(yè)與時代不接軌等，最重要的是部分教師的教學理念落后。

課程改革已經(jīng)實施一段時間，以人為本、以學生為主體的教學理念越來越被師生接受。項目化教學法能夠提高學生學習的主動性和探究積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，促進職業(yè)教育的教學發(fā)展，因此被廣泛運用到職業(yè)教育課堂中。

一、項目化教學法的內(nèi)涵

項目化教學法就是在共同的完整項目任務下，教師和學生一起進行研究的教學活動方法。在實施之前，教師設定課題任務，采用項目的形式展示給學生，提出項目應該完成的任務，然后讓學生進行分組，每個小組制訂出完成項目的計劃，教師加以指導，最后每個小組完成作品。在項目完成后，學生在小組內(nèi)自我評價，小組之間互相評價，教師對每個小組進行評價，多種評價方式相互運用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的主動性。

二、項目化教學法在中職服裝教學中的應用意義

我國的改革開放為經(jīng)濟發(fā)展注入了極大的活力和生機，制造業(yè)和服務業(yè)得到了迅猛發(fā)展，其中服裝業(yè)的發(fā)展尤為突出。這使得中職教育中服裝專業(yè)成為熱門專業(yè)，對于服裝設計人才的需求向縱深發(fā)展，既成為中職學生的機遇，又使中職服裝專業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在我國的職業(yè)教育仍然是以文化課為基礎，以專業(yè)課為主體，以實踐課為輔助的教學模式，技能與實踐不能很好地融合。盡管一些學校加大了專業(yè)課的力度，但是忽視了對學生技能的實踐培養(yǎng)，導致學生專業(yè)知識和技能的割裂。在授課形式上，也往往以教師講解為主，學生主動參與性低，不能充分激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

項目化教學法可以讓學生感受教學過程的快樂，提高學生學習的主動性。職業(yè)教育最根本的特征是“邊學便動手操作”，這就為學生的體驗提供條件。項目化教學正是由教師設定任務，讓學生親自動手操作，在操作過程中驗證所學知識，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，積累實踐經(jīng)驗。

三、項目化教學法在服裝專業(yè)教學中的應用策略

（一）提出問題，激發(fā)學生的探究欲望。教師針對所講課程的內(nèi)容，設計能夠引發(fā)學生探究欲望的問題，作為學習項目，讓學生組成學習小組，通過自己搜集資料，整理、獲取信息，達到自主學習的目的。例如在《服裝造型設計》課程中的《上裝結(jié)構(gòu)設計原理》設計這樣的問題項目：“上裝的胸省如何設計才更加美觀、大方？”學生在這個問題項目下，小組成員相互配合，通過上網(wǎng)查找資料解析全省的分解轉(zhuǎn)移，利用紙樣進行不斷設計改進。教師在學生實際解決問題的過程中，引導學生多角度地進行思考，不斷探究總結(jié)胸省的設計規(guī)律，最后各小組在班內(nèi)進行展示交流，教師和學生一起評選出最佳設計方案。

（二）提出任務，促使學生動手操作。教師在教學過程中設計任務，在任務引領下讓學生參與學習。例如學完《服裝造型創(chuàng)意設計》后，教師讓學生利用各種元素設計一套服裝。學生在設計服裝的過程中，會整合自己所學的服裝設計知識，考慮到幾何形狀元素、拉鏈、扣子、車縫線、連接縫等，在整體和細節(jié)上進行各具特色的設計創(chuàng)造，體現(xiàn)自己的設計理念。這個任務，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生提供充分展示自己的空間和舞臺，張揚學生的個性，體現(xiàn)學生獨特的審美，學生的展現(xiàn)欲望得到滿足。在進行設計的過程中，學生充分考慮學習中的有關知識，融合自己的理解，加入自己獨特的審美感受，不斷感悟服裝設計的技能，在實踐中不斷反思提高，任務教學的意義也就順利達成。

（三）注重學習體驗，在體驗中反思提高。在項目教學法中，還要注重學生的學習體驗，親身體驗遠比枯燥教學對學生產(chǎn)生的印象深刻。教師在階段性學習結(jié)束后安排學生進入企業(yè)進行實際體驗，讓學生在實際的情景狀態(tài)下感悟服裝設計師的工作。教師在學生體驗開始之前，讓學生設計工作流程，注意問題，提前制訂工作方案，然后讓學生進入服裝企業(yè)參與實際工作實踐。實際工作必然和設計的方案有區(qū)別，學生通過體會區(qū)別，體驗服裝設計師工作的意義、價值和應注意的問題，從而在今后的學習中才能更主動。

（四）采用競賽方式進行技能訓練，提高學生的學習主動性。項目教學法強調(diào)學生的主動參與和自主學習，教師的作用是引領和指導。教師可以利用小組競賽的方式，激發(fā)學生的競爭欲望，從而積極投入技能學習中。例如教師可以設計“服裝設計展示周”活動，讓學生自由結(jié)組，組成服裝設計工作室，設計獨具特色的服裝，并進行展示，然后師生之間相互評價，不斷改進設計設計方案。

項目教學法在中職服裝專業(yè)教學中，使課堂教學和學生實踐得到有效溝通，激發(fā)學生主動參與的熱情，讓學生的理論在實踐中不斷得到驗證和提高，動手操作能力增強，技能得到鍛煉，項目化教學法發(fā)的應用必然會使中職服裝專業(yè)教學呈現(xiàn)新的面貌和煥發(fā)盎然生機。