上官萍萍

在教學實踐中，由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特作用。下面我就優(yōu)化的音樂情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談個人體會。

一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機

動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待、對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力發(fā)展。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機激發(fā)提供了契機。

1.在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對形成動機有著重要作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。例如：教學《小青蛙找家》一課，在導入新課時，首先播放小雞、小貓、小狗、小鴨子、小蜜蜂的叫聲，讓學生聽后說出動物的名稱及叫聲，然后相機貼上小動物的剪貼畫，并相應(yīng)地板書其叫聲。小青蛙找到了家嗎？你怎么知道的？這樣以聽聲音的形式和貼上動物剪貼畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學生感興趣的問題，引發(fā)其好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得“先聲奪人”的效果。

2.在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)兒童的求知欲。求知欲可激勵人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規(guī)律。如：教學《小青蛙找家》一課時，為了在情境中提示矛盾，誘發(fā)學生的求知欲。我用大屏幕放出歌曲內(nèi)容，帶同學們讀歌詞，當讀到最后一句“小青蛙回到了家”時，提出問題：小青蛙回到了家為什么歌曲題目是“小青蛙找家”？學生通過充分討論得出答案：因為小青蛙找到家很辛苦，所以題目是“小青蛙找家”。

二、強化情境的互動性，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由的思維空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學生就沒有自主性，而沒有自主性，就不可能有創(chuàng)新行為。因而學生高度緊張地機械接受知識，缺乏心理安全與自主地方，創(chuàng)造性思維火花是難以迸發(fā)出來的。情境教學特別強調(diào)寬松學習情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學情境中的師生與情境因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束、縱橫千里、任意馳騁。

1.情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。在情境中促進師生互動，有助于良好師生關(guān)系形成。如在《小青蛙找家》一課中，我邊彈奏旋律邊唱小青蛙“呱呱呱”，學生模仿青蛙“跳跳跳”的動作。我又邊彈奏旋律邊唱“呱呱呱”，學生模仿青蛙“跳跳跳”的動作。在以上師生互動情境中有情感傳遞，更有創(chuàng)新思維撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

2.在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當今科學發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工式個人創(chuàng)造。當個人創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體時，群體環(huán)境不可避免地影響個人創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力發(fā)展。因而，我們在教學過程中十分重視學生在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如：在《小青蛙找家》一課中，我讓五位學生戴著小雞、小貓、小狗、小鴨子、小蜜蜂頭飾領(lǐng)隊（小組），我彈奏歌曲，學生根據(jù)不同動物的叫聲唱，拍手唱到什么動物，什么動物就戴著頭飾領(lǐng)隊站在中間模仿動物動作。

三、突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強烈創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息借助想象和直覺，以突發(fā)性形式進行重組、脫穎、升華完成的思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實質(zhì)核心，人類社會任何一項創(chuàng)造發(fā)明都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學中突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。

1.豐富情境，訓練直覺思維。創(chuàng)造活動需要邏輯思維，更多的是依靠直覺思維。直覺思維實質(zhì)上是大腦的一種高級理性“感覺”，以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察事物的本質(zhì)，是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)造性思維的源泉。由于情境教學中對情境的不斷豐富，使情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。例如：教學《小小音樂家》一課，為了豐富歌曲表現(xiàn)內(nèi)容。我特地將不同表現(xiàn)形式的歌曲讓學生對比欣賞，一種是獨唱，一種是合唱，為的是豐富聽覺，引發(fā)思索，訓練直覺思維，激活課堂。當學生唱同一首歌曲時，我問：同一首歌曲《小小音樂家》你們聽完后喜歡獨唱的還是合唱的？這時課堂活躍起來，大家說喜歡獨唱，因為歌曲優(yōu)美，聲音明亮柔和，情緒活潑歡快。

2.拓展情境，鼓勵發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學中十分重視通過創(chuàng)設(shè)情境打開學生的思路，尋求各種答案。

總之，只有老師善于優(yōu)化音樂情境，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。