劉志華

摘 要： 作為人才培養(yǎng)的主要渠道，我國高等教育已取得舉世矚目的成績。但是部分地方應(yīng)用型本科院校在課程理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資轉(zhuǎn)型等方面仍存在一些問題，影響教育教學(xué)質(zhì)量。本文從相關(guān)方面提出一些建設(shè)思路以促進(jìn)應(yīng)用性本科院?？焖?、健康成長。

關(guān)鍵詞： 地方院校 課程建設(shè) 建設(shè)思路

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的金字塔表明，應(yīng)用型人才是社會(huì)人才需求的主體，并已成為許多地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。但在部分高校課程教學(xué)實(shí)施和建設(shè)過程中，仍然存在一些問題，出現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

1.地方高校人才培養(yǎng)過程中存在的問題

目前，中國高等教育基本實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化，但高校畢業(yè)生逐步由精英教育時(shí)期的賣方市場走向買方市場，形成中國高級(jí)人才供應(yīng)悖論，一方面大量畢業(yè)生找不到合適工作，另一方面很多企業(yè)很難招到高素質(zhì)員工。

受慣性思維方式和教育體制的影響，很多地方本科院校未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)在一定程度上還停留在表面，缺乏深層次認(rèn)識(shí)，持觀望、等待和敷衍態(tài)度的現(xiàn)象仍然存在，在落實(shí)“專業(yè)性”和“應(yīng)用性”上不夠到位，沒有真正按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和人才市場需求培養(yǎng)人才，最終導(dǎo)致“高級(jí)人才供應(yīng)悖論”的產(chǎn)生。

地方高校中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師所占比例不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。在人才隊(duì)伍引進(jìn)方面，不少高校只重視高學(xué)歷高學(xué)位而忽視學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

2.課程建設(shè)思路與措施

任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的知識(shí)載體——教材的選用和課程設(shè)置與實(shí)施過程。尤其是在當(dāng)前大的教育背景下，地方本科院校面臨轉(zhuǎn)型時(shí)期，研究和探索學(xué)校如何立足地方，并通過知識(shí)的傳播和課程教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠服務(wù)地方的應(yīng)用型人才尤為重要。

2.1課程理念的重構(gòu)

在高等教育發(fā)展歷史中，主要形成兩種課程理念：一種是研究性大學(xué)的理性主義（主要培養(yǎng)“家”字號(hào)人才），另一種是職業(yè)技術(shù)高校的功利主義（主要培養(yǎng)“手”字號(hào)人才）。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，介于二者之間的應(yīng)用型人才成為社會(huì)需求的主體[1]。所以作為地方應(yīng)用型本科院校，必須首先明確應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)要素，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重構(gòu)新的課程理念指導(dǎo)課程建設(shè)。

2.2課程體系的構(gòu)建

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，大眾化教育的推進(jìn)，為我國高等教育發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，為我國應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。地方高校要適應(yīng)高等教育大眾化的客觀要求，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、生源特征及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、具有學(xué)校特色、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重素質(zhì)、重個(gè)性發(fā)展的應(yīng)用型課程體系。

2.2.1完善和優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程是具有直接性、職業(yè)性、功利性的課程[3]，但傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式較封閉、固定和單一，脫離實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)變化反映相對(duì)較慢，難以滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要[2]。所以地方高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格需要進(jìn)行增設(shè)、整合和撤銷處理，培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)實(shí)用主義的價(jià)值。

為進(jìn)一步凸顯“立足地方，研究地方，服務(wù)地方”的教學(xué)宗旨，衡水學(xué)院依托衡水湖國家級(jí)濕地資源的獨(dú)特優(yōu)勢，開設(shè)《水質(zhì)監(jiān)測與評(píng)價(jià)》、《水生昆蟲學(xué)》等課程。另外，玻璃鋼產(chǎn)業(yè)是衡水市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱型產(chǎn)業(yè)，并與世界五百強(qiáng)企業(yè)日本積水化學(xué)株式會(huì)社合資成立積水可耐特（河北）環(huán)境科技有限公司，衡水學(xué)院抓住機(jī)遇，開設(shè)《玻璃鋼日語》課程，每年都有一定比例的畢業(yè)生被以上相關(guān)企事業(yè)單位青睞。

2.2.2轉(zhuǎn)變通識(shí)教育選修課設(shè)置觀念

特色應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育選修課普遍存在“實(shí)用化”、“技能化”和“膚淺化”現(xiàn)象，與通識(shí)教育課程目標(biāo)相違背[4]。因此，高校應(yīng)緊緊圍繞通識(shí)教育課程目標(biāo)，結(jié)合地方院校的辦學(xué)特點(diǎn)和地方文化特色、社會(huì)需求及學(xué)生需求和愛好，合理設(shè)置通識(shí)教育選修課。2014年衡水學(xué)院增設(shè)了《衡水湖鳥類資源與保護(hù)》、《衡水地域文化講座》和《速錄》等校本課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容改革

由于知識(shí)總是在無止境地更新，因此大學(xué)課程無法保證內(nèi)容是最新的。通過建立一種課程的動(dòng)態(tài)機(jī)制，在保持課程相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地在課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面預(yù)留必要的彈性和余地，增加行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果與新技術(shù)，充分體現(xiàn)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，注重把科研項(xiàng)目、科研活動(dòng)、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，讓受教育者適應(yīng)社會(huì)和知識(shí)的變化。

2.4深化教學(xué)方式改革手段

改革以知識(shí)傳授為中心的講授型教學(xué)模式，實(shí)行以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的講練結(jié)合型教學(xué)模式，以精講多練為根本原則，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透。

2.4.1加強(qiáng)精品課程建設(shè)

通過精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分體現(xiàn)通過精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)內(nèi)容方面的先進(jìn)性，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以精品課程建設(shè)為示范和導(dǎo)向，帶動(dòng)課程建設(shè)整體水平提高。

2.4.2充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)

充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，把復(fù)雜問題演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，快速準(zhǔn)確地解決問題。另外，混合式教學(xué)（MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂）是當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，這一教學(xué)模式可以通過學(xué)生線上反復(fù)學(xué)習(xí)和線下師生研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、授課模式從傳授式改為探究式、學(xué)生從個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)[5]。

2.4.3建立健全校企協(xié)同培養(yǎng)體制

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，高校要探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，反對(duì)形式主義的校企合作和違背本科教育特點(diǎn)的校企合作。

近年來，衡水學(xué)院依與衡水老白干釀酒集團(tuán)、冀衡集團(tuán)、河北養(yǎng)元智匯飲品有限責(zé)任公司等單位合作，協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。2015年6月，與中關(guān)村軟件園進(jìn)行深層次合作，加快了學(xué)校與用人單位的對(duì)接。

2.5教材建設(shè)

按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求組織教學(xué)內(nèi)容，選用相應(yīng)的優(yōu)秀教材。同時(shí)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，將學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的相關(guān)成果引入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師和相關(guān)行業(yè)共同編寫相應(yīng)的特色教材。2014年衡水學(xué)院資助了《衡水湖濕地植物實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《衡水湖水質(zhì)監(jiān)測與評(píng)價(jià)》、《民族傳統(tǒng)體育》等八種特色明顯地自編教材的編寫與出版。

2.6轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍建設(shè)觀念

“打鐵還需自身硬”，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才首先具有應(yīng)用型的師資。高校應(yīng)從制度和政策層面，鼓勵(lì)和支持教師到地方企事業(yè)一線和科研單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)、訪學(xué)研修，加快教師轉(zhuǎn)型工作。衡水學(xué)院“雙師型”教師比例占16%，在一定程度上提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力。

3.結(jié)語

立足本地，開設(shè)校本課程，編寫對(duì)應(yīng)的校本教材，到本地企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力、職業(yè)工作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力，從而縮短學(xué)習(xí)者從“課堂”到“車間”的距離，提高工作適應(yīng)能力，更快進(jìn)入工作角色，快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緩解高等教育發(fā)展與人才需求相脫節(jié)的矛盾，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)同步、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

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[3]何紹芬.高等教育大眾化下地方高校應(yīng)用型課程體系的建設(shè)和優(yōu)化[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：110-112.

[4]王駿飛，等.特色應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課課程建設(shè)策略探究[J].價(jià)值工程，2014（7）：296-298.

[5]劉志華，張艷玲.地方院校人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：90-92.

基金項(xiàng)目：

衡水學(xué)院教改課題（jg2014087）；衡水學(xué)院群眾路線專項(xiàng)課題（2014DJ020）；河北省教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG196）。