卓春妹

摘 要： 在孩子的生活中，一些多彩的畫面，喜怒哀樂的嬉笑怒罵，美丑善惡的人生百態(tài)總在生活中呈現(xiàn)，由于學生年齡特征，關(guān)注角度差異，許多寫作的好素材便在不經(jīng)意間流失。語文教師應(yīng)具備捕捉教育契機和生活畫面的敏銳感，要有隨時觀察思考表達自己觀點的習慣，只有如此，才能帶領(lǐng)學生走進生活世界，捕捉寫作素材。

關(guān)鍵詞： “拍拍”作文 教學效果 生活教育

著名教育家陶行知先生的生活教育強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。這種生活教育觀影響教師的教，也影響學生的學。《語文課程標準》明確指出，寫作教學應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。這是把作文看成一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，與陶行知的生活教育觀歸屬同一概念。在“生活處處皆語文”的共識中，我們已經(jīng)把作文教學融入生活教育，在學習生活中融入作文教學。但是學生“作文難”的問題目前仍然比較普遍，為了進一步實現(xiàn)作文教學生活化，筆者采用手機、照相機等輔助工具記錄畫面，形成作文素材，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，進行“拍拍作文”教學嘗試，特將收獲與諸位共享。

“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在孩子的生活中，一些多彩的畫面，喜怒哀樂的嬉笑怒罵，美丑善惡的人生百態(tài)總在生活中呈現(xiàn)，可由于學生的年齡特征，關(guān)注角度的差異，往往與精彩的瞬間擦肩而過，許多寫作的好素材便在不經(jīng)意間流失。語文教師應(yīng)該具備捕捉教育契機和生活畫面的敏銳感，要有隨時觀察思考表達自己觀點的習慣，只有如此，才能帶領(lǐng)學生走進生活世界，捕捉寫作素材。

一、拍自然景觀，寫活身邊事物。

大自然是一個美妙的世界，花草樹木、蟲魚鳥獸……總以各種姿態(tài)存在于我們的生活中。我們引導學生利用手機、相機拍下自然界中的美景、趣物，引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，觀察生活中的景，描述心中的情。例如，在一年級課堂中，布置孩子們在四月風比較大的時候，引導學生拍拍風，孩子們用手機拍下飄揚的紅旗、搖擺的小草、飛舞的風箏、點頭的小樹……在課堂上，讓孩子們分享自己拍到的照片，并請孩子們展開想象，為什么今天刮這么大的風，學生稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界總是精彩紛呈，我?guī)Ш⒆觽兠璁嫽t柳綠，讓孩子感受風雪雨露。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》中感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的情懷；冬天，我們和孩子一起在寒風中欣賞霜的杰作，感受紅梅的驕傲。

二、拍生活瞬間，關(guān)注身邊小事

校園生活中總有這樣那樣的事發(fā)生，同學之間的互助互愛、師生間的溫馨片段，課上的趣事、課下的游戲……只要稍微留意，細細體味，這些看似平常的小事都是學生筆下的好文章。教師經(jīng)常把這些瑣碎的小事作為寫作素材，學生的思維得到啟示，教師稍加引領(lǐng)與點撥，鼓勵孩子用我手寫生活，這樣，寫作便成為個人記錄生活事例，訴說內(nèi)心情感的好方法。例如，老師發(fā)現(xiàn)地上有許多小紙屑，便拍下照片，引導孩子們說：“今天，我們班級來了一些小客人，你們看到它們了嗎？”孩子們你看看我，我看看你，不知什么意思。教師便俯下身子，撿起紙屑，問：“朋友，你從哪里來？”“你是否需要幫助？”“到底發(fā)生了什么事？請同學們和紙屑朋友聊一聊吧！”話一說，學生都笑了，創(chuàng)作靈感隨之而來。其中一名學生寫得挺有意思，詩中寫道：“我本有好出身，一張潔白的作業(yè)紙，希望小主人能好好地利用我，寫出好作業(yè)，讓老師給我打上紅鉤，那得多驕傲呀！可是，我的小主人卻不珍惜我，還沒看清題呢，就胡亂在我身上畫上一把駁殼槍，還說這是他的武器，這也就罷了，他還把我撕下來，把我撕得四分五裂，往天空上一拋，哦，下雪啰！下雪啰！”這樣的作文還有許多，像《椅子的自述》、《班級里的王老五》、《老師的襪子》等都是學生拍下生活中的照片，并反復(fù)觀察體會寫出的作品。

三、拍活動過程，引導觀察方法

學?；顒涌鞓酚重S富，教師可利用活動課開展豐富多彩的活動，把活動照片拍攝下來，并引導孩子觀察活動的過程，指導學生觀察方法；引導孩子選擇活動過程的精彩瞬間，讓學生利用多個感官參與觀察，從不同側(cè)面觀察，從不同角度觀察，運用場景描寫的方式，有效形成活動觀察作文。如學校舉行六一表演，魔術(shù)“隔箱猜物”給孩子們帶來了許多樂趣，我們把整個過程錄制下來，讓孩子們反復(fù)觀察，試想把游戲分成了幾個階段，準備活動，表演者的服飾與俏皮的動作是描寫的重點，猜物過程，臺上魔術(shù)師的語言和表情，臺下觀眾的神情是描寫重點，表演后，觀眾的表現(xiàn)便是襯托表演者精彩演繹的關(guān)鍵。老師引導學生揣摩表演者和觀眾的心理，以及他們的表情、心理等，讓學生明白觀察要調(diào)動全身感官，觀察表演者、觀眾及自己的切身感受，學生的語言表達十分生動活潑，場面描寫很有現(xiàn)場感。

“作文是生活的必需，生活是作文的源泉”。而生活總是無數(shù)文化瞬間組成的，我們細致地用筆描繪生活，應(yīng)當從生活畫面中尋找美，尋找情趣。學生憑借畫面與語言，對生活的熱愛與追求，會涌現(xiàn)出一個個鮮活的思路，學生的作文真正走向情與趣的相融、真與美的結(jié)合。