齊莉莉

長期以來，農(nóng)村教育一直是我國學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。筆者供職于我國西北地區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，通過多年的中學語文教學工作，對中學語文課堂教學的現(xiàn)狀有一定程度的認識和了解，并結合實際情況以及工作經(jīng)驗，對這些現(xiàn)狀中存在的問題進行反復思考，最終就如何提高農(nóng)村中學語文課堂教學的有效性，提出一些想法和建議。

第一，充分的課前預習，是提高語文課堂教學有效性的基本要求

古人云“凡事預則立，不預則廢”，就是在強調(diào)準備工作的必要性和重要性。課前預習作為語文課堂教學的一個重要組成部分，不僅是學生必備的學習習慣，也是教師應該保持的教學習慣。作為語文教師，在備課時除了要準確掌握教學大綱的要求，明確教學目標及教學重難點，還要對教學內(nèi)容有著自己的感悟和理解，以便在上課時能夠更好地啟發(fā)學生對文本的理解和思考。但在農(nóng)村中學，任課教師往往還要承擔照顧學生生活的重任，繁重的工作任務大大壓縮了教師的準備時間，降低了教師備課的效果和質(zhì)量;而農(nóng)村學生由于大多住校，在校期間課程安排緊密，自主學習時間較少且能力不足，導致其預習效果不佳。帶來的結果是：在課堂教學中，教師往往是照本宣科，學生更多是死記硬背，前者缺少啟發(fā)引導，后者缺少感悟思考，這樣的教學效果自然是大打折扣，效率不高。

第二，適當?shù)慕虒W互動，是提高語文課堂教學有效性的合理手段

傳統(tǒng)教學觀念認為：要給孩子一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念禁錮著人的思想，束縛著人的行為，是現(xiàn)在課堂教學效率不高的主要障礙之一。合作型的師生關系則有效提高了課堂效率。教師不再是知識的傳授者，而是學習的參與者，也會受到學生的啟發(fā)產(chǎn)生許多新的想法、新的思路，取得更多的教學經(jīng)驗，也會有一種成功的感覺與體驗;學生不再是知識的容器，而是學習的主人，學生學習的興趣、主動性就會大大提高。合作需要增強責任意識。因而，教師需要激發(fā)學生的主動性，責任意識，讓學生明白只有通過師生合作才能完成目標。而有效的合作互動是建立在師生之間目標一致、認知趨同、行動協(xié)調(diào)一致的基礎之上的。所以，教師在制定學習目標時，可以讓學生參與制定，這樣學生的主動性，責任意識自然就會提高。

第三，融洽的師生關系，是提高語文課堂教學有效性的重要條件

提高效率的核心因素是人，人主導著各項活動的開展，人的能力高低、水平好壞，決定著人的活動能否有效進行。在農(nóng)村中學語文課堂教學中，教師和學生都是主體。人們往往將影響課堂教學效率高低的因素，直接地歸結為教師的專業(yè)水平和授課能力。誠然，教師的知識水平和授課能力與教學效率有著直接的關系，但學生不信任教師，不積極接受和配合教師授課，那么教師能力再高，也不能提高課堂教學的效率。因此，課堂上師生關系融洽是提高課堂教學效率的重要條件，“親其師，信其道”。教師的“可親”是保證學生“信其道”的前提。構建融洽的師生關系，既能使學生在教師專業(yè)能力的教育下增長知識，又能使教師在對學生學習狀態(tài)、效果等的了解中，及時調(diào)整和改進方式和方法，積累處置經(jīng)驗。

第四，長效的溝通機制，是提高語文課堂教學有效性的積極因素

溝通是解決教學中出現(xiàn)問題的有效途徑之一。傳統(tǒng)的溝通建立于師生之間，這種單向性的溝通，還不能夠解決老師學生所遇到的各種問題。首先，隨著信息技術的不斷進步，遠距離交流已經(jīng)無障礙可言，這帶來的直接好處是：不同地區(qū)、不同學校，不同老師、不同學生之間的溝通能輕易實現(xiàn)，這樣既能增強教師間的經(jīng)驗交流和技術互通，也能促進學生間的競爭與合作;其次，家長的作用不能忽視。雖然農(nóng)村中學多為寄宿制學校，但學生由于性格、習慣等自身原因而影響學習效率的問題，家長的解決往往要比教師取得更好的效果;最后，任課教師與班主任、校領導的溝通也必須是積極和及時的，這樣既能夠及時將班級課堂教學中出現(xiàn)的問題反映出來，供大家集中力量解決，也能夠方便任課教師及時改進授課方式，解決學生在聽課中出現(xiàn)的困惑和困難，最終實現(xiàn)課堂教學效率有所提升。

以上幾點只是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和實際教學情況所提出的一些粗淺看法。要提高農(nóng)村中學語文教學的有效性，并不僅僅局限于從課堂教學切入，還需要我們不斷地探究和開拓，從多方面入手解決這一問題。

（甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果 ?課題立項號：GS[2014]GHB1526）

（作者單位：武威市天?？h安遠鎮(zhèn)初級中學）