郭榮武

義務教育《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍F(xiàn)實情況往往是老師牽著學生走，造成學生學習語文興趣日漸喪失，閱讀能力難以提高，師生都非?？鄲?。下面，筆者結合自己多年的教學體會，從以下四個方面，談談對提高初中生讀寫能力的一些看法，供各位同行參考。

一、變“跟學”為“先學”，培養(yǎng)學生自學能力

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。牛會跟著人走，是為了避免鼻子疼而已，并非它主動地、樂意地走。而人和牛不同，人的教育不應該是統(tǒng)一方向步伐整齊的。人的個性是千差萬別的，如果不管不顧，振臂高呼“大家跟我來”，效率是高了，但質量呢？如果教師只懂得讓學生跟著學，指哪兒打哪兒，對學生的發(fā)展至少是很有限的。

而“先學”不同。在課堂學習之前，讓學生先行自學，懂了的、一知半解的、不懂的，都在原文上做好標記，一目了然，課堂學習就能夠有的放矢，提高學習效率和效果。需要特別指出的是，教師不要給任何“提示”、“指導”，就讓學生順其個性、喜好去閱讀一篇課文，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么他們獲得的對課文的初步印象，都是他們個性特質的反映，甚至詞語積累也是如此。比如，筆者在教授《臺階》前，讓學生先行自學。一學生在“劃出生字詞”環(huán)節(jié)，劃出的是“青石板”、“麻筋草鞋”，因為她“沒見過，想知道”。乍看起來很幼稚，但其實這是一個典型的現(xiàn)代孩子生活閱歷的反映，同時也是求知欲的反映，是必須小心呵護的。對此，筆者所幸在打算輕描淡寫忽略掉之前做了一點小小的思考，并且沒有直接告訴她答案，而是鼓勵她“回頭上網查查看”。這一小小“事件”的妥善處理，無形中呵護了這個同學、乃至全班同學的求知欲望！試問，如果沒有安排“先學”環(huán)節(jié)，多少教師會把這類詞語作為“生字詞”來積累？

學生有了“先學”習慣，教師得益非凡：可發(fā)現(xiàn)不同學生的特點，讓教學設計更有針對性;又因為教學設計基于學生自主“先學”的成果，學生的學習熱情、專注度自然遠遠超過教師一手包辦?？梢哉f，“先學”習慣，為因材施教提供了可能，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

二、變“學答”為“學問”，培養(yǎng)學生質疑能力

現(xiàn)階段，考試依然是考查學生學習情況的重要手段。因此，很多教師都把教授答題技巧作為應考的一項重要內容，花費了大量的時間幫助學生總結技巧、熟記技巧、運用技巧?？善叫亩摚Ч顝娙艘?。原因很簡單，譬如作戰(zhàn)，如果對對方情況不了解，就會陷入窮于應付的被動局面。只有“知己知彼”，才有可能“百戰(zhàn)不殆” 。

教師應該把時間多放在試卷閱讀題型的問題研究上，尤其是大型考試題型。在此基礎上，引導學生去思考“命題者是從哪些角度提問的”、“考查目的是什么”等問題，加強“出題”訓練，讓學生以小組合作方式，就同一篇閱讀文章出題目、準備好參考答案，小組之間互相做，互相評。學生的“出題思維”和“做題思維”都得到訓練的話，做起閱讀題必然胸有成竹，得心應手。

“學會發(fā)問”，不僅有助于提高閱讀題應試能力，更能幫助提高閱讀理解能力。一篇文章讀下來，任何疑問都沒有，恐怕不是都讀懂了，而是沒有讀進去，沒有深入思考。閱讀時應心無旁騖，多問個為什么，并自己嘗試解答，解答不了再請教他人，就會有更大的收獲。例如《木蘭詩》里提到木蘭從軍前的準備：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！比绻o心思考，就會產生一個疑問：打仗的裝備怎么會是自己出錢買呢？經過探究，就能夠了解這是當時府兵制的體現(xiàn)。北宋張載說：“會讀書，當先要會疑，于不疑處有疑，方是進矣?！比绻P者在教授《再塑生命》時，安排了“質疑問難”環(huán)節(jié)，不少學生對“我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了”這句話的真實性表示懷疑，認為太過于巧合。經過自由爭辯，最后一名學生的看法得到了全班同學的掌聲：“教育藝術高超的沙利文老師并沒有離開，她其實一直都呆在海倫旁邊，觀察著她的反應?！北M管事實不一定如此，但這個學生的觀點是言之成理的，他的思考含金量是很高的，他的閱讀能力也由此可見一斑。

三、變“學完”為“再學”，培養(yǎng)學生反思能力

結束一篇課文的課堂教學時，教師通常會說“這一課我們學完了”。學海無涯，溫故知新，再簡單的文章，從不同的角度，能得出不同的理解;隨著生活閱歷的增長，回頭再看時，也會有不同的感受，課文是“學不完”的。一個很好的例證是：孫犁小說《荷花淀》，收入高中課本多年，深圳市語文教研員程少堂先生2002年用它上公開課，課題叫《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，被著名語文教育研究專家王榮生譽為“教學內容的創(chuàng)生”。

在語文教學安排中，教師可以把因課時所限沒有涉及的內容，放在復習階段，以“再學”的方式，引導學生去體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，也可以讓“炒舊飯”的復習變得更有味、更有效果。初三課文《我的叔叔于勒》，按常規(guī)分析，文中的菲利普夫婦是反面形象，是階級社會金錢至上的縮影。在復習階段，教師可以拋出一個問題：“難道菲利普夫婦就一無是處嗎？”學生經過再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)“我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多”、“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的”等語句，是包含著菲利普夫婦對家人的關愛之情的。教師再依據(jù)學生理解程度，進一步點撥明確：人性是多面的，徹底的壞人、純粹的好人都是不存在的。并引導學生拓開思維，去思考其他課文、名篇里的人性。這樣的話，學生不僅復習效果事半功倍，更對“人性”有了一定的認識，學習效果遠遠超越就課文講課文了。

又如《畫蛇添足》這一寓言，“學而時習之”，可以全文照背了;對其寓意“做了多余的事反而無益”也了然于胸，對于寓言的諷刺性特點也掌握在手了。但是，諷刺的同時，該寓言還有沒有其他寓意呢？反思那個畫得比“添足”者較慢而最終又得到了獎勵的人身上有無值得學習的地方？當然有，他的不輕言放棄，堅持到底的精神就值得大家學習。經常性地引導學生反面思考就能得到更多的意外收獲！

四、變“學懂”為“學用”，培養(yǎng)學生寫作實踐能力

“紙上談兵”的故事告訴我們，光懂得理論是不夠的。語文學習也是如此，學生懂得了如何分析閱讀文章中的修辭手法、詞語含義、主題思想等等，只是理論層面上的能力。閱讀教學中安排“小練筆”環(huán)節(jié)，選擇典型的寫景、狀物、繪人的段落，讓學生模仿思路，模仿語言表達。經過一點時間的訓練，學生在寫作實踐中慢慢融會貫通，那就獲得了實踐能力。不少課文都有很經典的片段。例如對話描寫：《羚羊木雕》里父母逼迫我要回羚羊木雕、《阿長與<山海經>》里的新年一早吃福橘、《蘆花蕩》里的老頭子護送小女孩兒過封鎖線，等等。借景抒情：《羚羊木雕》結尾寫我回家路上的心情、《爸爸的話兒落了》里幾處對花兒的描寫、《最后一課》里幾處對周圍環(huán)境的描寫，等等。描寫：《音樂巨人》、《福樓拜家的星期天》、《老王》、《臺階》等課文都有精彩段落或語句。在課文教學、閱讀教學中注意隨時發(fā)掘、充分利用這些資源，讓理論指導實踐，讓實踐反過來檢驗、修正理論。做到讀寫結合，就可以提升學生學習興趣，可以收到閱讀能力和寫作能力相輔相成之效，又何樂而不為呢？

（作者單位：廣州市南沙潭山中學）