吳德友

課堂教學(xué)是教師教育教學(xué)活動的主陣地。隨著生態(tài)、和諧教育觀念的推廣，語文教學(xué)活動也常通過聽、評課的方式來評價(jià)某位老師的課是否是“生態(tài)好課”。我想借助自身教學(xué)實(shí)踐和體會談?wù)剬?“生態(tài)課堂”標(biāo)準(zhǔn)的思考。

標(biāo)準(zhǔn)一：生態(tài)語文課堂要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，一堂沒有目標(biāo)的課，必定是一堂失敗的課，但是，有了目標(biāo)，是不是就能上一堂成功的課呢？

課堂教學(xué)要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度來擬定教學(xué)目標(biāo)，簡稱為“三維目標(biāo)”。我不否認(rèn)“三維教學(xué)目標(biāo)”的重要指導(dǎo)意義，但是具體到每一節(jié)的課堂教學(xué)活動中，強(qiáng)行要求分別從三個維度去擬定教學(xué)目標(biāo)是不太合適的。比如一篇篇幅較長而且有較多重要知識點(diǎn)的文言文，你完全可以用一堂課去解決文言知識問題，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個維度上就可以暫時放棄。

另外，把目標(biāo)完成當(dāng)成“一堂好課”評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不太恰當(dāng)?shù)?，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，甚至生成比預(yù)設(shè)更為重要。一味強(qiáng)調(diào)一定要完成教學(xué)目標(biāo)可能會忽視課堂生成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)二：“生態(tài)課堂”要有多種好的教學(xué)方法

“合作”是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，幾十個人知識的互補(bǔ)、思想的碰撞，能夠產(chǎn)生的互助作用和激勵效應(yīng)往往要超過教師和學(xué)生一對一教與學(xué)的方式所能取得的效果，“學(xué)會合作”也是當(dāng)下教育界推崇的理念。教者和聽者似乎都覺得只有合作學(xué)習(xí)、分組討論了，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中”合作學(xué)習(xí)“往往流于形式，課堂上三、四個人為一小組交頭接耳就成了“合作”，還會有為數(shù)不少的同學(xué)借討論之名行聊天之實(shí)，表面的熱鬧下暗潮洶涌。因此，生態(tài)課堂不應(yīng)強(qiáng)求“合作學(xué)習(xí)”，而應(yīng)因班制宜。

一堂課運(yùn)用了多種教學(xué)技法，比如說準(zhǔn)備學(xué)案、運(yùn)用多媒體或者讓學(xué)生進(jìn)行情景表演等，這樣的課堂氛圍往往比較熱鬧，表演色彩比較濃重。

不同的文本不同的課型當(dāng)然需要不同的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段。使用多媒體教學(xué)可以擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，同時增加直觀性，因此日漸成為主流教學(xué)模式。但是，采用的技術(shù)和手段一定要為本學(xué)科教育的目標(biāo)服務(wù)，為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果最后只成為課堂教學(xué)上的一個點(diǎn)綴，這樣就成了敗筆。

語文課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，學(xué)什么教什么是比怎樣學(xué)怎樣教更重要的問題，真正的“生態(tài)課堂”應(yīng)該是內(nèi)容充實(shí)而積極健康的，脫離對文本的探討和研究一味地思考怎樣讓課堂熱鬧起來，是本末倒置的。所以，不能簡單地用教學(xué)方法的多樣或單一來衡量一節(jié)課的好壞。

標(biāo)準(zhǔn)三：“生態(tài)課堂”能創(chuàng)造好的高考成績

身為語文老師，很了解同行圍繞高考這根指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的苦衷，為應(yīng)試而教學(xué)不是哪一個老師也不是哪一個學(xué)校的特別現(xiàn)象，但如果我們的語文課完全為了考試，那么教學(xué)勢必就會丟棄一部分重要內(nèi)容，更不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，我并不反對語文課堂教學(xué)應(yīng)該為高考服務(wù)，這是中國語文教學(xué)不得不面對的現(xiàn)實(shí)。我認(rèn)為生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)該是不回避高考但又不惟高考。如果我們在教學(xué)中能夠更深入地思考如何去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何去提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，如何去提升學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的水平，語文可以不那么枯燥，語文成績也會相應(yīng)提高。培養(yǎng)良好的語文教育氛圍需要我們每個老師的努力，如果我們本身已經(jīng)成了分?jǐn)?shù)這個評價(jià)機(jī)制的奴隸，那么又怎么會甘心為完成語文教學(xué)的終極目的而奮斗呢？

無論是機(jī)械地用所謂的符合“新課程”理念還是頑固地強(qiáng)調(diào)必須與高考掛鉤都是不夠合理的。新課程理念是一個形而上的范疇，是站在理論的高度對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，具體到某一堂課，講授法未必就不比討論法更符合教學(xué)實(shí)際。作為語文老師，我們更應(yīng)該思考的是語文這一課程的性質(zhì)，思考的是用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的技法去調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而真正地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念。只有這樣，才不會被各種理論各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迷亂了視線，去除浮華之后，才能產(chǎn)生真正意義上的生態(tài)課堂。

（作者單位：泗洪中學(xué)）