金根財(cái)

摘 要： 學(xué)校心理健康教育作為素質(zhì)教育新的重點(diǎn)，存在的問(wèn)題及教育體系的改革是當(dāng)今教師要關(guān)注并掌握的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)校教育環(huán)境是關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 教育模式 模式問(wèn)題 發(fā)展方向

素質(zhì)教育隨著教育改革的深化逐步得到貫徹和落實(shí)。當(dāng)今教育主導(dǎo)觀念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)校心理健康教育得到重視，并成為素質(zhì)教育新的重點(diǎn)。教育部門成立了委員會(huì)推動(dòng)此項(xiàng)工作的發(fā)展和關(guān)于學(xué)校心理健康教育的咨詢。目前心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)在大部分地區(qū)已經(jīng)成立。這項(xiàng)工作在一些學(xué)校已經(jīng)率先開展。對(duì)目前我國(guó)情況而言，心理教育還是一個(gè)新生事物。在心理教育具體實(shí)施中還有諸多問(wèn)題等著教育者探討研究。如該怎樣確立學(xué)校心理健康教育目標(biāo)？標(biāo)準(zhǔn)又是什么？學(xué)校心理健康教育方向是否正確，以及能否順利發(fā)展，這些問(wèn)題的答案至關(guān)重要，在心理教育推進(jìn)過(guò)程中值得我們思考探究。

一、思考心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1.學(xué)生心理健康狀況

學(xué)生的心理健康問(wèn)題在近幾年尤其受到人們的關(guān)注。據(jù)研究調(diào)查顯示我國(guó)學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，發(fā)現(xiàn)我國(guó)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)在心理與教育學(xué)工作者中持有的標(biāo)準(zhǔn)很不一致。還有甚者對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊不清。目前，心理健康標(biāo)準(zhǔn)混亂在我國(guó)是一個(gè)很明顯的問(wèn)題。心理健康標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題我們又該如何看待？

2.對(duì)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知

首先認(rèn)清四個(gè)問(wèn)題是正確認(rèn)識(shí)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

（1）心理是否健康，到底是兩分還是連續(xù)，之間究竟是怎樣的狀態(tài)？不同狀態(tài)會(huì)在每個(gè)人心理各個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法將其定位在具體的點(diǎn)上，在一些方面好，在別的地方就顯得薄弱一些?？创龑W(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)，教師在這方面應(yīng)避免把學(xué)生完全分成兩個(gè)部分，要認(rèn)識(shí)到只是程度輕重不同。

（2）教師應(yīng)弄清楚學(xué)生的問(wèn)題是狀態(tài)還是特質(zhì)。在判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)，許多人把學(xué)生心理的暫時(shí)狀態(tài)與穩(wěn)定人格混為一談。出現(xiàn)心理異常有時(shí)只是一時(shí)情緒波動(dòng)。哪些是暫時(shí)狀態(tài)，哪些是人格特質(zhì)，教師判斷時(shí)要注意加以區(qū)分，避免問(wèn)題性質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（3）到底是正常還是異常問(wèn)題。在對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題上，要根據(jù)心理發(fā)展階段特征進(jìn)行針對(duì)性幫助指導(dǎo)，而不是將其簡(jiǎn)單納入異常問(wèn)題群體。

（4）心理健康教育設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，一切從找尋共性出發(fā)。

二、思考心理健康教育的現(xiàn)行模式

在西方，教育模式出現(xiàn)了多種形式，而我國(guó)目前實(shí)施的是何種教育模式呢？

1.學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)行模式

心理健康教育活動(dòng)已在各個(gè)學(xué)校廣泛開展，咨詢矯正心理障礙是重點(diǎn)，試圖以診斷、引導(dǎo)干預(yù)、治療的方式幫助學(xué)生緩解心理上的種種不適。重點(diǎn)在于幫助那些心理上真正有疾病的學(xué)生，而忽視那些程度較輕的，過(guò)于把學(xué)生當(dāng)做病人。

2.輔導(dǎo)式模式的建立

對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有確定的、唯一的答案，這些問(wèn)題往往有很強(qiáng)的針對(duì)性。解決結(jié)構(gòu)不良是實(shí)際解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在。解決方法在于對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的判斷。學(xué)校環(huán)境往往解決不了大多數(shù)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生存生長(zhǎng)環(huán)境，確立教育輔導(dǎo)模式。給學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)的同時(shí)有利于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)建。

（1）心理健康教育到底是課程化為一門獨(dú)立學(xué)科，還是全面滲透。課程化后的心理健康教育難以改變不利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，從而難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

（2）學(xué)校目前想向?qū)W生傳授心理健康系統(tǒng)知識(shí)，難以顧及其在學(xué)校生活種種表現(xiàn)中的各方面問(wèn)題。應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一種和諧、輕松的心理環(huán)境。

三、思考學(xué)校心理健康教育方向

1.專業(yè)化

“專業(yè)化”即教師在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)通過(guò)掌握治療理論技巧之后，把心理醫(yī)生作為自己的專職工作，承擔(dān)職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)診斷、引導(dǎo)咨詢和治療以幫助解決學(xué)生的問(wèn)題。反觀當(dāng)今學(xué)校中的心理教師，大多數(shù)面對(duì)真正的心理障礙時(shí)，既沒(méi)有技術(shù)，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，恐怕不能擔(dān)起責(zé)任。教師必須具備專業(yè)技能，深入了解心理健康疾病的相關(guān)因素。

2.心理健康教育模式需要全員、全程實(shí)施參與

我們認(rèn)為全員、全程實(shí)施參與是心理健康教育的基礎(chǔ)，建立多層次教育模式，分層次確定重點(diǎn)。從高到低按照教育體系專業(yè)化程度劃分，基本能劃分為三個(gè)級(jí)別隊(duì)伍。對(duì)于教育學(xué)知識(shí)，心理輔導(dǎo)專業(yè)技巧，教師需要充分掌握與應(yīng)用。對(duì)學(xué)生心理行為的特點(diǎn)，教師應(yīng)全面理解。

（1）前提是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的關(guān)鍵在于教師需要豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)。教師的知識(shí)水平是對(duì)學(xué)生心理把握的關(guān)鍵之一。所以教師要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)量?jī)?chǔ)備，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。教師課程設(shè)置需要革新。

（2）學(xué)生心理行為的特點(diǎn)，教師只有全面了解之后，對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)才會(huì)有針對(duì)性。

3.教師解決心理問(wèn)題能力有待提高

教師遇見學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，往往采用的是言語(yǔ)疏導(dǎo)、情感關(guān)愛、責(zé)任轉(zhuǎn)移、行為引導(dǎo)等策略。在認(rèn)知水平上具有常規(guī)化、生活化等特點(diǎn)。所以解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有站在心理健康層面考慮，教師的知識(shí)技巧、策略水平有待提高，心理健康教育和學(xué)科教育應(yīng)該受到同樣重視，在教學(xué)技能、效率提高的同時(shí)，心理健康教育技能也需要加強(qiáng)和提高。

對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的改革，學(xué)校心理健康新的教育模式建立的同時(shí)，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系還需要改革。新的體系要能保護(hù)學(xué)生個(gè)性，教育環(huán)境要有利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生的潛能能最大限度發(fā)揮出來(lái)，以及對(duì)教師進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

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