陳琰

摘 要： 本文從時(shí)評寫作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)時(shí)評寫作課堂形式的構(gòu)建與特色，總結(jié)成效，反思不足。先放后收、先寫后導(dǎo)的課堂組織形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了課堂學(xué)習(xí)的有效性，是時(shí)評寫作課有序有效進(jìn)行的保障。

關(guān)鍵詞： 時(shí)評寫作 先放后收 先練后導(dǎo)

一、緣起

在這個(gè)訊息高速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學(xué)的胸襟和視野。為了利用好時(shí)事新聞這一百科全書，提早讓學(xué)生接觸大千世界的萬事萬物，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地評論時(shí)事，提高寫作水平。筆者從2009年開設(shè)時(shí)評寫作課，經(jīng)過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談?wù)勛约旱氖斋@與思考。

二、時(shí)評寫作課堂形式的構(gòu)建與特色

（一）課堂流程。

時(shí)評寫作課是按“學(xué)生選材——合作分析——獨(dú)立寫作——對比交流——互相點(diǎn)評——例文導(dǎo)引——修改潤色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學(xué)生在選擇時(shí)事素材時(shí)的自主性。時(shí)事寫作以學(xué)生為起點(diǎn)，由學(xué)生負(fù)責(zé)整理素材，學(xué)生小組內(nèi)分工合作，通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體自主搜集熱門時(shí)事。由于素材是學(xué)生自己“自由挑選”，選取的內(nèi)容都是他們感興趣的，關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題。

當(dāng)然，學(xué)生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學(xué)生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價(jià)值，也有些學(xué)生關(guān)注的時(shí)事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。所以筆者確定了引導(dǎo)學(xué)生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識水平，有話可說；二是選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話想說；三是選擇包含有更多評論點(diǎn)的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說。

課堂討論的放指的是在時(shí)事點(diǎn)評課上，學(xué)生自由地表達(dá)對某一時(shí)事的看法。學(xué)生興奮敢說，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會淹沒于其中，而有些膚淺的甚至是錯(cuò)誤的看法可能就會大行其道。比如2012年末“畢節(jié)五男童垃圾箱點(diǎn)火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來之后，有學(xué)生將這一事件作為時(shí)評課堂討論的焦點(diǎn)，在探討悲劇原因時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑父母沒有盡到撫養(yǎng)的責(zé)任，有學(xué)生聲討政府收容機(jī)構(gòu)不作為，有學(xué)生指責(zé)學(xué)校對義務(wù)教育階段的孩子輟學(xué)不聞不問，有學(xué)生對路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在于學(xué)校沒有強(qiáng)調(diào)用火安全，也有學(xué)生認(rèn)為悲劇背后另有隱情，因?yàn)槔溲b不下五個(gè)孩子。這堂課，在總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)之后，筆者提出一個(gè)問題：“只有徹底解決了什么問題，這幾個(gè)可憐的孩子才能長久地活下來？”學(xué)生思考之后，得出一致結(jié)論，這個(gè)悲劇首先責(zé)任在父母，其次為政府與學(xué)校，再次為路人。在分清主次原因之后，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個(gè)孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結(jié)束。由此可見，課堂討論中教師的引導(dǎo)是必要的。

2.先寫后導(dǎo)

學(xué)生“先寫”主要體現(xiàn)在允許學(xué)生自主選擇寫作的內(nèi)容，學(xué)生既可以選擇課堂討論的時(shí)事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來，有想法、思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢自主獨(dú)立創(chuàng)作，而一般的學(xué)生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導(dǎo)，以免影響學(xué)生的創(chuàng)意性表達(dá)，造成模式化的惡果。

在“先寫”基礎(chǔ)上的“后導(dǎo)”是從容的，教師可以從習(xí)作中針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，也可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或者評論員文章作為范文，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生給同桌或周圍的同學(xué)寫點(diǎn)評。

“導(dǎo)”的方法主要采用對比激勵(lì)法，通過學(xué)生習(xí)作的比對，評論員文章的比對，學(xué)生習(xí)作與評論員文章的比對，學(xué)生前后文章的比對，過程寫作中的學(xué)生、老師和同學(xué)之間，更多的是相互激發(fā)、互相配合，形成一個(gè)課堂環(huán)境下的互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)的共同體或者“工作坊”。讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況修改作文。

三、成效

自從開設(shè)時(shí)事點(diǎn)擊與時(shí)評寫作課以來，學(xué)生的寫作情緒、內(nèi)容、觀點(diǎn)與表達(dá)都發(fā)生一定的變化。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）豐富的素材積累，行文言之有物。

學(xué)生關(guān)注的面很廣?！蚌病钡年P(guān)注環(huán)境，到“正能量”的正導(dǎo)向，到“女漢子”的社會性別角色意識，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”等網(wǎng)絡(luò)用語?；旧虾w“自然”“生活”“國際”和“人文”的各個(gè)方面。不僅如此，學(xué)生還可以通過聯(lián)想，由一個(gè)事件聯(lián)系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。

（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。

而時(shí)評寫作課的開設(shè)，利用時(shí)評“一事一評”的針對性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。

比如注重一分為二，多角度看待事物。對“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴(yán)肅派的角度，思考惡搞經(jīng)典的害處；站在娛樂角度，思考年輕人網(wǎng)絡(luò)狂歡的原因。

又如，有些復(fù)雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點(diǎn)評，焦點(diǎn)一：可不可以冠名？焦點(diǎn)二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，而對這兩個(gè)問題的解答時(shí)出現(xiàn)了不同的意見，課堂討論變成一場小型的辯論賽。

（三）語言的錘煉，改變“學(xué)生腔”。

從語言風(fēng)格方面看，時(shí)評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運(yùn)用多種修辭手法，行文自然、生動(dòng)、不拘一格?？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等，使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。時(shí)評寫作為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供訓(xùn)練機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2013稿教育部制定.

[2]劉德斌.新聞引路作文教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，2005，08.