潘華莉

摘 要： 課堂教學(xué)必須立足教材，認(rèn)真研讀綱要與教材后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，由此衍生各式各樣的教學(xué)主題、教學(xué)方法等。教材的重要性不言而喻，教材中的范例具有典型性、概括性的特點(diǎn)，但是由于教材的出現(xiàn)較之時(shí)代發(fā)展具有一定的滯后性，尤其對(duì)于信息技術(shù)這樣的前沿科學(xué)學(xué)科，由此對(duì)教材的范例進(jìn)行深層次研究與開發(fā)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞： 時(shí)鐘動(dòng)畫 教材 積極性

“時(shí)鐘”動(dòng)畫是蘇科版教材第8章第2節(jié)初識(shí)Flash軟件這一小節(jié)的開篇?jiǎng)赢?，沿用多年，為了加深學(xué)生對(duì)時(shí)鐘動(dòng)畫的印象，讓“老壇”能醞釀出“新酒”，我對(duì)“時(shí)鐘”動(dòng)畫做了二次開發(fā)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、融入“美”的意識(shí)：更換時(shí)鐘背景

從技術(shù)上來說，時(shí)鐘動(dòng)畫里主要實(shí)現(xiàn)的是元件的旋轉(zhuǎn)，和后面小球運(yùn)動(dòng)的位置運(yùn)動(dòng)變化相關(guān)性不大，甚至可以說是兩種不同的動(dòng)作變化，前者的“旋轉(zhuǎn)動(dòng)作”涉及中心點(diǎn)的問題，這是旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫不可拋開的知識(shí)點(diǎn)，嘗試后，發(fā)現(xiàn)如果把重心放在這種動(dòng)畫形式上，學(xué)生就能夠理解沿著中心點(diǎn)做360度旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，甚至能更改中心點(diǎn)，徹底認(rèn)識(shí)此動(dòng)畫，然而這樣的教法，也帶來一個(gè)問題，弱化了關(guān)鍵幀的作用。為解決這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了更換背景這一環(huán)節(jié)。

（一）弱化旋轉(zhuǎn)及其中心點(diǎn)問題，抓主要矛盾“關(guān)鍵幀”。

為了提供學(xué)生興趣與強(qiáng)化學(xué)習(xí)關(guān)鍵幀，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)是更改鐘面背景，設(shè)計(jì)自己鐘愛的時(shí)鐘。在這個(gè)任務(wù)里，主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵幀的理解情況，以及能否理解“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀”兩者的關(guān)系。

首先，聯(lián)系“元件”制作方法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)件提示自主新建一個(gè)元件，并在其中插入圖片，制作一個(gè)新的演員，這部分知識(shí)也是制作小球運(yùn)動(dòng)所必需的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既聯(lián)系了后面的小球動(dòng)畫制作，又是對(duì)時(shí)鐘動(dòng)畫的重構(gòu)建。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析動(dòng)畫中發(fā)生變化的演員，確定“鐘面”為主要研究對(duì)象，鎖定其他圖層。然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“鐘面”的劇本，也就是“鐘面”對(duì)應(yīng)的時(shí)間軸設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

學(xué)生對(duì)關(guān)鍵幀含義有所了解，而后提出后面的灰色區(qū)域?yàn)榈谝粋€(gè)關(guān)鍵幀畫面的復(fù)制，學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)成率頗高。

（二）由“背景”引發(fā)的時(shí)針、分針錯(cuò)位現(xiàn)象。

這是一個(gè)自然而然產(chǎn)生的情況，當(dāng)導(dǎo)入的鐘面圖片與“小貓時(shí)鐘”原圖大小不一樣時(shí)，自然需要對(duì)時(shí)針分針位置進(jìn)行修改，讓它們重新對(duì)齊到鐘面的中心點(diǎn)位置。在這一過程中，學(xué)生意識(shí)到需要對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行修改，但是如何改，再次用到關(guān)鍵幀概念，更改這兩個(gè)元件的起始、終點(diǎn)位置，讓他們重合，從而實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而不產(chǎn)生位置的變化。

學(xué)生通過老師的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)件內(nèi)容，很快就能完成時(shí)針、分針變化。一般學(xué)生在課堂上都能接受老師提出的兩個(gè)關(guān)鍵幀之間旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫。

在課堂上還存在一些思維較為活躍的學(xué)生，制作了多個(gè)關(guān)鍵幀之間的變化，這個(gè)我將其作為創(chuàng)新點(diǎn)在課堂上加以展示。

課后，對(duì)這個(gè)“創(chuàng)新”動(dòng)畫我就深入思考過，這是一個(gè)有爭(zhēng)議的做法，從邏輯上來說，多個(gè)關(guān)鍵幀，多種動(dòng)畫結(jié)合不合時(shí)鐘運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)際情況，但是從技術(shù)的對(duì)比而論，可以看出這些學(xué)生在關(guān)鍵幀的理解上很到位。

二、理解先行，技術(shù)為輔：更改時(shí)鐘時(shí)間

為了深入探討與學(xué)習(xí)“位置、旋轉(zhuǎn)”兩種不同形式，同種類型的動(dòng)畫，我設(shè)計(jì)了更改鐘面時(shí)間的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試制作時(shí)鐘從3點(diǎn)走到6點(diǎn)的動(dòng)畫。

（一）分析先行，找出需變動(dòng)元件。

和前一個(gè)任務(wù)一樣，學(xué)生首先分析哪些演員需要變動(dòng)，鎖定不需變動(dòng)的元件，根據(jù)教學(xué)效果來看學(xué)生能很快判斷出來。

其次分析變化的形式，如分針其形式仍然是旋轉(zhuǎn)不變；時(shí)針已經(jīng)不再是旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，需要修改為位置動(dòng)畫，去除旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)學(xué)件提示一步步完成操作。

在操作過程中，多數(shù)學(xué)生均能判斷出需要修改旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫形式的是“時(shí)針”，然而最后出來的動(dòng)畫效果有些出現(xiàn)了移位現(xiàn)象，究其原因，在于任意變形工具，此工具不但能旋轉(zhuǎn)指針指向特定時(shí)刻，一不小心還會(huì)使得時(shí)針的中心點(diǎn)被移位，一旦元件的中心點(diǎn)移動(dòng)就會(huì)帶來動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤。為解決這個(gè)問題，首先我在學(xué)件中，加入對(duì)旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)作用的闡述，同時(shí)在分析任務(wù)一的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)問題。通過修改課件、學(xué)件，學(xué)生在中心點(diǎn)上出問題的情況有所減少。少數(shù)出現(xiàn)此問題的同學(xué)能認(rèn)識(shí)到是中心點(diǎn)位置錯(cuò)誤造成的，繼而結(jié)合學(xué)件修改動(dòng)畫。

（二）干擾因素的處理辦法。

期間，出現(xiàn)了幀混亂的情況、錯(cuò)誤刪除元件內(nèi)容等，這些問題因?yàn)楸容^瑣碎，不是一節(jié)課能探討出結(jié)論，也不是一節(jié)課學(xué)生能感悟出來的，只要不涉及關(guān)鍵幀及補(bǔ)間，我就采取刪除多余錯(cuò)誤幀的方式，幫助學(xué)生剔除干擾因素。

三、深化邏輯思維，拓寬視野：模擬真實(shí)情境

在評(píng)價(jià)這個(gè)動(dòng)畫的時(shí)候，提出動(dòng)畫的邏輯性，讓學(xué)生思考實(shí)際情況。在生活中，分針走一圈的同時(shí)時(shí)針走一格，如何修改動(dòng)畫呢？拋出問題，給學(xué)生足夠的輔助資源，讓學(xué)有余地的學(xué)生發(fā)揮能力，積極探索未知領(lǐng)域。