黃瑞芳

摘 要： 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性教學(xué)滲透于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。結(jié)合創(chuàng)造性教育的主題思想和制圖課的教學(xué)實(shí)踐，制圖課中的創(chuàng)造性教育教學(xué)主要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練方面。實(shí)施創(chuàng)造性教育教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力、打開學(xué)生空間思路是一個(gè)最佳途徑。它可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象力，提高學(xué)生空間思維能力，發(fā)展學(xué)生讀圖和繪圖技能。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

當(dāng)今國際競爭的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低成為衡量一個(gè)國家競爭力高低的重要標(biāo)尺。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，機(jī)械制圖要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時(shí)代的強(qiáng)烈呼聲。機(jī)械制圖教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)呢？筆者認(rèn)為需努力做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

機(jī)械制圖能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在制圖教學(xué)中必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到良好教學(xué)效果。

1.破思維定勢，激勵(lì)創(chuàng)新意識

（1）中職生思想活躍，學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯(cuò)，但遇到困難墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。學(xué)生被動(dòng)接受老師的教導(dǎo)，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。

（2）因此，我們要從打破中職生思維定勢著手，以“激勵(lì)”為手段，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。

（3）如講授“三視圖的形成及規(guī)律”時(shí)，抓住“看圖多解”為培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的突破口，強(qiáng)化訓(xùn)練之下喚起學(xué)生創(chuàng)新念頭。

（4）所謂“看圖多解”，就是根據(jù)已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴(kuò)大想象思路，必須對已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討已知視圖多解的原因，從而奠定空間的思維基礎(chǔ)和和思維方法。包括“兩面視圖構(gòu)形”和“一面視圖構(gòu)形”。

例如：兩面視圖構(gòu)形： 已知主、俯視圖，補(bǔ)畫左視圖（五個(gè)）

例如：一面視圖構(gòu)形： 根據(jù)主視圖，想象出三種形體，并畫出俯、左視圖。

老師給學(xué)生的問題，不能以自己的思維方式捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在制圖教學(xué)中，我們可以在補(bǔ)畫第三視圖教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在形體構(gòu)思過程中突破“經(jīng)驗(yàn)想象”，開闊空間思路。

所謂“經(jīng)驗(yàn)想象”，是學(xué)生看視圖想象立體形狀時(shí)，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象想象立體，從而形成“經(jīng)驗(yàn)想象”。這種空間思維方法雖然看圖比較快捷，但如果看圖都從這點(diǎn)出發(fā)，就會(huì)限制想象思路，造成形體構(gòu)思錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生看圖時(shí)，仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉線框的真實(shí)空間含義，對構(gòu)想出的空間形體進(jìn)行對比分析，從批判錯(cuò)誤的形體得出正確的立體形狀。

例如：已知主、俯視圖，想象立體形狀，補(bǔ)畫左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框和對應(yīng)的俯視圖出發(fā)，根據(jù)看圖經(jīng)驗(yàn)，很容易想象為圓錐體。但俯視圖圓形中有一豎向粗實(shí)線，因此想象成圓錐體顯然是錯(cuò)誤的，這是換角度思維的結(jié)果。具體思考是：主視圖中的頂點(diǎn)對應(yīng)的是俯視圖中的豎向粗實(shí)線，是兩個(gè)正垂面截切圓柱的交線。構(gòu)想的形體是被兩個(gè)對稱相交的正垂面截切的圓柱體，見上圖。

3.積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

教學(xué)中，我們可以通過課堂討論、小發(fā)明、小制作、制圖競賽等活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力，如“構(gòu)形穿孔”訓(xùn)練。

所謂“構(gòu)形穿孔”，就是根據(jù)板上的三個(gè)孔形，構(gòu)想出一個(gè)物體能分別以三個(gè)不同方向，不留間隙地通過這三個(gè)孔形。

例如：試設(shè)計(jì)一物體，能分別通過下列不同形狀的三種孔。

構(gòu)形設(shè)計(jì)：設(shè)想立方體A僅能穿過方孔；形體B能穿過方孔與三角形孔；形體C能分別穿過方孔、三角形孔及形孔。因此形體C符合題意。

注重“構(gòu)形穿孔”的訓(xùn)練，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間思維的流暢性、變通性，從而更富有創(chuàng)造性。通過這樣由淺入深的空間思維訓(xùn)練，不但可以打開學(xué)生的思路，提高學(xué)生的想象力與思維能力，更重要的是能使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地解決問題，同時(shí)啟示學(xué)生如何創(chuàng)造性地獲取知識和技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造的個(gè)性

1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

記圖是培養(yǎng)形象思維的又一途徑。宋代學(xué)者張載說：“不記則思不起?！彼^記圖就是在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡單組合體（零件上常見結(jié)構(gòu)形狀）的圖形特征與它們反映的空間實(shí)物形狀，記住圖與物之間的特征及聯(lián)系。因此，記圖實(shí)際上是以理解為基礎(chǔ)的意義識記，而不是機(jī)械識記。不但要求學(xué)生分析、理解圖物之間的投影關(guān)系，而且要求學(xué)生記住圖物之間的特征及聯(lián)系。如相貫線，圓柱截交線的常用交線一定要牢記。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在給出條件不充分的情況下，多方面尋求答案的思維方法。

教學(xué)中教師除了要講清重要概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。如制圖中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效手段。已知物體的一個(gè)主視圖，用組合體的組合方法，多方位、多角度補(bǔ)出不同俯視圖及左視圖。

自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造意識。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我能行”，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。如圓錐體表面上點(diǎn)的投影，其方法有輔助線和輔助平面法，但這兩種方法的起點(diǎn)應(yīng)是從投影的積聚性出發(fā)，漸漸提高集中能力。集中思維和發(fā)散思維應(yīng)統(tǒng)一安排，并在發(fā)散基礎(chǔ)上多中選優(yōu)，使之得到升華，獲得創(chuàng)造性成果。

3.培養(yǎng)求異思維，開辟創(chuàng)新天地

求異思維可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)，具有流暢、變通、獨(dú)特的性質(zhì)，是比較靈活的思維方式。制圖中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，表現(xiàn)為把問題提供的條件信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。

“疑”是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵?！皢枴笔亲非蟮膭?dòng)力，是創(chuàng)新的前提。因此，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點(diǎn)，富有現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當(dāng)?shù)膯栴}探索空間。其次鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、勇于解疑、敢于發(fā)問。再次引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。

零件的表達(dá)方法“千變?nèi)f化、百家爭鳴”，教師可以將學(xué)生各種表達(dá)方案張榜公布，讓他們相互之間進(jìn)行比較，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后選出最理想方案。在講零件圖和裝配圖時(shí)，對某些工藝結(jié)構(gòu)可以做出一些與原來不同的假設(shè)，比較原來的設(shè)計(jì)方案是否最佳？能否進(jìn)行改進(jìn)？為他們將來走上工作崗位成為革新能手和標(biāo)兵奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)創(chuàng)新火花

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，更是百思不解之后突然誕生的碩果。

上面提到的三種思維能力對培養(yǎng)直覺思維是有一定影響的，但我們必須注意兩點(diǎn)：（1）直覺思維總是以熟悉的有關(guān)知識及結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論和體系?！伴L對正、高平齊、寬相等”這一基本投影規(guī)律貫穿機(jī)械制圖這本書，是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。（2）對學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面的投影。那么教師可提問一條曲線代表什么的投影呢？同樣一個(gè)平面投影往往是一個(gè)封閉的線框。那么曲面投影呢？

5.培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維，提高創(chuàng)新能力

空間想象和思維大都是在必須探索其解決辦法的問題情境中產(chǎn)生的，也是受人的需要推動(dòng)的。在制圖教學(xué)中通過投影圖、運(yùn)動(dòng)聯(lián)系、空間形體的轉(zhuǎn)換過程體現(xiàn)出來。這些過程本身都是在人的大腦中顯現(xiàn)，經(jīng)綜合、發(fā)展形成的。運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，形成大膽想象心態(tài)，鍛煉和掌握符合思維規(guī)律的思想方法，從而科學(xué)地、正確地、迅速地實(shí)現(xiàn)“形”與“體”的轉(zhuǎn)換。如線面分析是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的常用方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時(shí)，常被表述為輪廓面、線投影、重影、積聚。這樣表述的結(jié)果往往使本來較抽象的“線”仍然停留在線面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)表述方法（如使用切割、疊加、提位、貼合、抽出等術(shù)語）描述形成形體局部結(jié)構(gòu)的“線”，容易使學(xué)生明快地建立起深刻的空間形象。同樣，零件圖、裝配圖可從結(jié)構(gòu)、原理、加工方法等諸因素相聯(lián)系的表象中，概括、綜合出最后形成的、具有一定“功能”的空間工藝形象。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

如果學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，就不可能創(chuàng)造。因此，加強(qiáng)對學(xué)生方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要，在制圖教學(xué)中我們不僅應(yīng)注重教學(xué)方法，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加競賽，實(shí)現(xiàn)畫圖課堂化

畫圖是《機(jī)械制圖》實(shí)踐性非常強(qiáng)的一種教學(xué)，它可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識，更是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應(yīng)用過程。學(xué)生通過經(jīng)常畫圖，在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題，不僅溫故知新，而且增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、空間想象能力、分析能力和應(yīng)用能力，還可促進(jìn)知識發(fā)展和飛躍，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力與個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)今后生產(chǎn)中技術(shù)革新、發(fā)明精神。如三視圖、剖視圖、零件圖、裝配圖均是“畫圖”實(shí)踐中的主要“角色”，教師要注重加強(qiáng)。

2.與實(shí)際工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“圖物”輕松轉(zhuǎn)換

知識是能力的基礎(chǔ)，了解知識并不等于有能力，能力在實(shí)踐中才能體現(xiàn)和發(fā)展。讓學(xué)生把零件的形體和加工過程結(jié)合起來考慮，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能提高他們分析問題的能力，大大提高解題速度。如講螺紋連接這一節(jié)內(nèi)容中，通過觀察內(nèi)、外螺紋的加工過程及其連接過程，學(xué)生按照加工過程及連接過程作圖，不僅提高了解題速度，錯(cuò)誤率也大大下降。通過對車間零件圖的分析，進(jìn)一步提高他們對機(jī)械零件的感性認(rèn)識，從零件的外形了解它們在機(jī)器中所處的位置和各自的功用，通過分析它們的加工過程和定位方式等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。

生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界。在《機(jī)械制圖》中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，為后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高強(qiáng)的創(chuàng)造能力，為未來就業(yè)發(fā)展服務(wù)。