柴培香

摘 ? ?要： 在素質(zhì)教育的嘗試和探索中，師生關(guān)系得到了逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位也在很大程度上有了進(jìn)一步提高，隨之而來(lái)的問(wèn)題便是如何更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文著手于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ? ?會(huì)參與 ? ?會(huì)創(chuàng)新 ? ?會(huì)應(yīng)用 ? ?能力培養(yǎng)

從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不會(huì)參與、不會(huì)創(chuàng)新、不會(huì)應(yīng)用是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的三個(gè)特色，“三不會(huì)”既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于低效的尷尬境地，又在很大程度上提高了教師的教學(xué)難度。那么在素質(zhì)教育的嘗試和探索中，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行怎樣積極改變才能由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三不會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龝?huì)”呢？下面就從會(huì)參與、會(huì)創(chuàng)新和會(huì)應(yīng)用三個(gè)方面逐一進(jìn)行解析。

一、讓學(xué)生會(huì)參與

從現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂氣氛實(shí)在過(guò)于沉悶，無(wú)論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的聽(tīng)講方面來(lái)分析，似乎都在經(jīng)受著折磨。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科并沒(méi)有如此不堪，相反很多時(shí)候，數(shù)學(xué)是高中所有學(xué)科中最具特色和趣味性的一門(mén)學(xué)科。那么為什么會(huì)產(chǎn)生如此的教學(xué)現(xiàn)狀呢？數(shù)學(xué)課堂氛圍又為何如此的沉悶?zāi)兀窟@是因?yàn)閷W(xué)生根本不會(huì)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。為了徹底改善這一現(xiàn)狀，首先要讓教師和學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)中的地位有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，讓他們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中師尊生卑的觀念。遇到難題，師生共同討論分析，時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生成為“小老師”，讓他們獲得滿(mǎn)足感。這樣學(xué)生才能逐步認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，也才能消除他們害怕參與的心理。其次要為學(xué)生營(yíng)造積極參與的課堂氛圍。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，很大程度上受到教師教學(xué)風(fēng)格的影響，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，才能稱(chēng)得上是成功的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以游戲、表演、搶答、比賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如“集合”是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)接觸的第一塊教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“集合”和“元素”等概念處于模糊的理解層次，為了讓學(xué)生更好地理解，也為了讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，我在課堂上展開(kāi)了“喊數(shù)抱團(tuán)的游戲”?！拔蚁嘈磐瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)完了‘集合’的知識(shí)之后，對(duì)其一定有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那么現(xiàn)在我們先把我們班50個(gè)同學(xué)組合在一起，便成為一個(gè)大集合，而每一個(gè)學(xué)生都是其中的一個(gè)元素，現(xiàn)在我喊幾元素，你們就迅速組合成老師喊到的元素?cái)?shù)目”。此時(shí)，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在聽(tīng)到我的口令后，學(xué)生都在快速尋找自己的位置，于是在不知不覺(jué)中學(xué)生便輕易地理解了“集合”和“元素”等重要的概念。

二、讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)中不斷地綜合和遷移出新的知識(shí)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，現(xiàn)如今的高中生習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易便陷入應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而忽視了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的成就感，由此影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在思考和探索中取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

學(xué)生拿到這個(gè)題目的第一反應(yīng)便是將這個(gè)多項(xiàng)式展開(kāi)，但是在展開(kāi)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)是很難完成這個(gè)艱巨的任務(wù)的，于是學(xué)生就開(kāi)始尋找較便捷的解決手段。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我在黑板上將題目中提到的兩個(gè)多項(xiàng)式對(duì)應(yīng)地抄寫(xiě)下來(lái)：

提問(wèn)：“同學(xué)們觀察一下這兩個(gè)式子不一樣的地方在哪里呢？”學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)式子中未知數(shù)前面的系數(shù)是一樣的?！澳敲丛鯓硬拍茏屵@兩個(gè)多項(xiàng)式變成同一個(gè)多項(xiàng)式呢？”這時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都想到了用x=1解決這個(gè)問(wèn)題，如此一個(gè)看起來(lái)毫無(wú)頭緒的數(shù)學(xué)問(wèn)題便在我的引導(dǎo)和學(xué)生的思考中順利得以解決?？上攵?，學(xué)生從“硬算”到令x=1的過(guò)程就是發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。

三、讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)

不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都持有“數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，數(shù)學(xué)不切實(shí)際”的看法和態(tài)度，在此種態(tài)度的指引下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用簡(jiǎn)直是天方夜譚，那么我們?cè)撛鯓幼霾拍茏寣W(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)呢？一方面，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念。這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要不時(shí)從言語(yǔ)和行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番必要的教導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸改變之前對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。另一方面，教師要在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，這樣“數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，數(shù)學(xué)不切實(shí)際”的看法和態(tài)度便會(huì)在不斷應(yīng)用中被徹底打破。比如：在學(xué)習(xí)“平均值不等式”時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)就會(huì)隨之產(chǎn)生：“學(xué)習(xí)‘平均不等式’在實(shí)際生活中到底有哪些用處呢？”這時(shí)，我就會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)典的“平均不等式”的應(yīng)用案例?！巴瑢W(xué)們會(huì)經(jīng)常到商場(chǎng)里買(mǎi)衣服，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候商場(chǎng)也會(huì)出現(xiàn)很多不同的打折方案，現(xiàn)在針對(duì)同一件商品有三種打折方案：一種先打P折，再打Q折‘一種是先打Q折，再打P折;第三種是每次都打（P+Q）/2折，如果是你，你該如何選擇才能獲得最大的優(yōu)惠呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這就是個(gè)簡(jiǎn)單的“平均不等式”的問(wèn)題，紛紛感慨：“原來(lái)在我們的生活中‘平均不等式’還有著這樣的作用呢？”“看來(lái)我經(jīng)常進(jìn)入商場(chǎng)下的圈套?。　钡鹊?。在一次又一次的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)。

綜上所述，原來(lái)“三會(huì)”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有著如此重要的作用，所以教師有必要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生逐漸避免“三不會(huì)”，應(yīng)該在不斷嘗試和探索中培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”能力，從而讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范婉瑩.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].學(xué)周刊，2011（14）.