湯玲霞

摘 要： 在小學(xué)英語課堂上，教師出于對學(xué)生的“不放心”，干擾學(xué)生的現(xiàn)象時常發(fā)生。作者對英語課堂中教師干擾學(xué)生五大現(xiàn)象進行了深入掃描，并相應(yīng)地提出了五大解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂 教師干擾 應(yīng)對策略

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的小學(xué)英語教師清醒地意識到這一點。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，教師“無意地”、“情不自禁地”干擾學(xué)生的現(xiàn)象仍不斷發(fā)生。

一、過細的情節(jié)預(yù)設(shè)，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展

1.現(xiàn)狀掃描

教學(xué)預(yù)設(shè)是整個教學(xué)的起點和指南，一個好的預(yù)設(shè)，符合一定的目的方向，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動。但是，有些教師為了推進上課環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)了過多的內(nèi)容，力求一步步把學(xué)生引向自己“挖”好的“坑”里。但是學(xué)生是獨立的個體，每位學(xué)生都有獨特的想法，如果預(yù)設(shè)過細，課堂上不能根據(jù)學(xué)生生成及時調(diào)整，必將使教學(xué)陷入僵局，從而束縛學(xué)生思維的發(fā)展。如執(zhí)教《小學(xué)英語（譯林版）》（以下簡稱《小學(xué)英語》）五上U7 “At weekends”，教師A打算從和學(xué)生談?wù)撝苣┗顒尤胧帧Ｋ龑re-reading環(huán)節(jié)進行了精心預(yù)設(shè)，試圖在free talk中復(fù)習(xí)動詞詞組，從而順利進入課文學(xué)習(xí)。以下是她和部分學(xué)生的對話：

T：What do you often do at weekends？

S1：I often do my homework.

T：You’re a good girl.What else do you do？

S1：（思考片刻）No.

T：No？Do you do any sports？

S1：No.

T：Why？

S1：Because I have a lot of homework to do.

T：（尷尬，轉(zhuǎn)問另一同學(xué)）How about you？

S2：I do my homework too.

T：（繼續(xù)啟發(fā)）Do you sometimes fly a kite？

S2：No.

...

可以看出，教師A預(yù)設(shè)很細，用了多種句型，努力使學(xué)生說出豐富多彩的周末活動，以便復(fù)習(xí)動詞，為上課鋪墊。但是無論多細的預(yù)設(shè)都存在不穩(wěn)定因素：學(xué)生是活生生的個體，他們的言行不能完全符合教師的預(yù)設(shè)。如果教師不能根據(jù)生成及時調(diào)整，即使她生拉硬拽，也不可能把學(xué)生引入“正軌”。

2.解決策略

適度預(yù)設(shè)，讓生成變得靈動。同樣一節(jié)課，教師B也碰到了教師A的情況，課堂瞬間成了學(xué)生的“訴苦”之地。教師B立刻調(diào)整思維，肯定了學(xué)生的“tired”，然后引導(dǎo)學(xué)生邊唱自編歌曲邊做運動，活潑歡樂的歌曲不但復(fù)習(xí)了很多關(guān)于運動的單詞，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后當教師B問“What else can you do at weekends？”時，學(xué)生一個個搶著回答。蘇霍姆林斯基說：“一個好的老師，好就好在他能覺察出課的發(fā)展情況，隨時變換教學(xué)方式。”在適度預(yù)設(shè)的前提下，在重視學(xué)生自主性的層面，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極探究，并根據(jù)學(xué)生生成進行有“彈性”的調(diào)整，那么，未曾期待的精彩便會時常出現(xiàn)。

二、過頻的交流提醒，打擊了學(xué)生的發(fā)言自信

1.現(xiàn)狀掃描

英語課堂形式多樣、活動豐富，學(xué)生比較樂意上。然而，當需要用英語表達自己的觀點時，很多同學(xué)還是感到困難。此時，適度的提醒能及時點撥思維、適時糾錯，增強學(xué)生的表達自信。然而，部分教師對學(xué)生左右不放心，導(dǎo)致提醒過頻，反而打擊學(xué)生的表達欲。如教師C要求學(xué)生對《小學(xué)英語》五下U1 Cinderella”進行復(fù)述，學(xué)生小D自告奮勇：There is ... he don’t（師糾正：does not）have any beautiful clothes and（師糾正：or）shoes.The fairy help（師糾正：helps，學(xué)生表現(xiàn)出難為情）her.Cinderella have（其他同學(xué)開始忍不住笑出聲來，不約而同糾正：has）beautiful clothes and shoes.She can goes（全班大笑，糾正：go，該生丈二和尚摸不著頭腦，過了好久才反應(yīng)過來）to the party now.Cinderella...（該生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，終于完整復(fù)述了幾句）.Many girls tries（大家再次大聲糾正：try）on the shoe，but it does not fit.Finally，Cinderella tries it on.It fits well.（由于時間問題或者是心急，C老師幫她說完了最后兩句）

可以看出，小D復(fù)述故事情節(jié)完整，語言表達連貫，唯一的不足是出現(xiàn)一些其實并不妨礙對課文理解的語法錯誤。教師C沒有關(guān)注到小D對整個故事的把握，所有的精力都放在糾正她的錯誤上，她和同學(xué)們的行為影響到小D的情緒，導(dǎo)致其越糾越錯?；蛟S，小D以后再也不敢不假思索地舉手發(fā)言。

2.解決策略

巧妙提醒，讓糾錯變得藝術(shù)。教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，我們要充分尊重學(xué)生，小心翼翼地呵護他們好奇心和求知欲。課堂中，我們要耐心等待，讓他們慢慢思考、慢慢發(fā)現(xiàn)。就像上面的案例，C老師完全可以有不同的做法：小D復(fù)述時，同學(xué)們邊靜聽邊記錄（錯誤）。復(fù)述完后，大家一起先肯定優(yōu)點，然后提改進建議。這樣，說得人專心了，聽得人專注了，大家互相尊重了，課堂才更融洽。

三、過多的練習(xí)環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.現(xiàn)狀掃描

練習(xí)是完成課堂教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目的的重要手段。在語篇分析時，我們常常通過有層次的聽、說、讀、寫等方式對文本進行解剖，從而使學(xué)生充分理解文本。在實際教學(xué)中，教師對練習(xí)的把握常常失誤：有的教師覺得這個練習(xí)很好，那個練習(xí)也不錯，不懂得取舍，導(dǎo)致練習(xí)過多；有的教師擔心學(xué)生這里不懂，那里不理解，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計過碎；有的教師則對各種教輔用書上的練習(xí)實行“拿來主義”，導(dǎo)致練習(xí)過濫。這些不經(jīng)過優(yōu)化的練習(xí)不但加重學(xué)生的負擔，更使教學(xué)處于“走過場”的低效甚至無效狀態(tài)。如，教師E執(zhí)教《小學(xué)英語》六下U7 “Summer holiday plans”，在While-reading環(huán)節(jié)設(shè)計了如下練習(xí)：1.Listen and circle：Where will they go for the holiday？2.Listen and say：Who will go to these places？ 3.Read and write：What are the children’s own holiday plans？ 4.Read and fill in blanks：the details about the children’s plans.5.Have a try：（a）Make a dialogue：About Mike’s plan.（b）Try to say：About Yang Ling’s plan.（c）Try to imagine：About Su Hai’s plan.（d）Try to write：About Liu Tao’s plan.

細細分析這些練習(xí)，前四項理解性練習(xí)中，練習(xí)4內(nèi)容和前三項雷同；拓展性練習(xí)5所含子練習(xí)的量過大，一節(jié)課完成這么多練習(xí)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.解決策略

精練精講，讓練習(xí)變得高效。精練，要求教者精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要有目的性、層次性、探究性和典型性，使學(xué)生在精練中準確理解文本。精講，要求改變教師“一講到底”的教學(xué)方式。哪些練習(xí)學(xué)生能夠自主完成？哪些需要小組合作完成？哪些真正需要教師講解？教師要做到有扶有放。精講精練，才能讓學(xué)生在主動參與的練習(xí)過程中活躍思維，真正成為課堂的主人。如上案例，去除練習(xí)4，前三項練習(xí)作為第一課時，足夠讓學(xué)生充分理解課文。練習(xí)5可放入第二課時，其中4個小問題都有一定的難度，可以通過同桌配合、小組合作等方式完成。

四、過分的朗讀指導(dǎo)，擠占了學(xué)生的閱讀感悟

1.現(xiàn)狀掃描

《英語課程標準》二級目標對讀的要求是：養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀所學(xué)故事和短文。隨著對口語表達的重視，教師們對朗讀越來越重視，模仿錄音朗讀已經(jīng)成為常態(tài)。有的教師為了逐字逐句指導(dǎo)朗讀，甚至每一篇課文都讓學(xué)生標注“朗讀符號”，以便時刻提醒孩子該如何朗讀。如用？坭表示升調(diào)，表示？坨降調(diào)，·表示重讀，更有教師細致到標好弱讀、換氣、長音等。不可否認，在低中年級，這些提醒為孩子們讀得準確、優(yōu)美提供了大量的幫助。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，這些提醒使學(xué)生的朗讀過于矯揉造作，他們關(guān)注的是“眉飛色舞、語氣夸張”的外部表現(xiàn)，忽視了對文本內(nèi)容的關(guān)注。另一方面，離開了老師給的這些“拐杖”，孩子們的朗讀又不知所以然。

2.解決策略

適中指導(dǎo)，力求自然。閱讀需要感情，這種感情必須建立在對文本的理解上。指導(dǎo)朗讀要適中，不必過于夸張、強調(diào)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準確讀音、合理停頓、關(guān)注語速、恰當表達情感等。朗讀最忌諱搖頭晃腦、裝腔作勢，因為讀是為了表達，為了說話。我們何時看見兩個人在交談時是拿腔拿調(diào)地說的？所以朗讀應(yīng)該像正常說話一樣讀，要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生“自然的朗讀”。當然，朗讀有技巧，教師可適中指導(dǎo)，如英語中的一般疑問句常常用升調(diào)，肯定句和特殊疑問句常常用降調(diào)。除此之外，用不同的調(diào)讀同一個句子表達的意思截然不同，同一個句子重音落在不同的單詞表達的意思也不同，等等。

五、過深的主題挖掘，扭曲了學(xué)生的體驗

1.現(xiàn)狀掃描

英語教材按單元編排，每一單元都有一主題。鮮明的主題讓我們明確編者的意圖，讓教者清楚教學(xué)的方向，使之更好地滿足《英語課程標準》提出的“英語教學(xué)須關(guān)注人文性與工具性的統(tǒng)一”的要求。很多教師對課程標準提出的這一要求著意研讀，進入誤區(qū)，認為主題挖掘越深越好，似乎不挖則無拓展，無拓展則沒有達到教育意義，從而就沒有關(guān)注到“人文性”。于是，主題越挖越深，拓展漫無邊際，導(dǎo)致學(xué)生對文本的體驗是扭曲的，對拓展部分的體驗是不透徹的。如《小學(xué)英語》五下U7主題是“Chinese Festival”，課文講了四個傳統(tǒng)中國節(jié)日。教師F在文本分析后對主題進行了提升：Chinese festivals mean miss（想念），reunion（團聚），memory（紀念）and respect（尊重）.So do the people in the Western countries.然后提出問題“What traditional festivals do you know in the Western countries？”進行拓展。教師F為了讓學(xué)生多了解一些節(jié)日，出發(fā)點是好的。但是本課的主題是“中國節(jié)日”，對于現(xiàn)在的孩子來說，很多孩子除了知道自己的生日，幾乎只知道放寒假的春節(jié)和宣傳過多的西方圣誕節(jié)了，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少，教師F的挖掘反而使學(xué)生對本課重點體驗不深，學(xué)生不能感受其提及的中國節(jié)日的內(nèi)涵。

2.解決策略

正確解讀，到位而不越位。教師要認真鉆研教材，細心研究單元主題，潛心研究文本內(nèi)容。在熟知文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點、課程標準、單元目標制定課文教學(xué)目標，從而使得文本主題挖掘到位而不越位。如上課例，教師F可把拓展重點放在中國節(jié)日上：本課中設(shè)計拓展活動讓學(xué)生充分了解文本中四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，在接下來的課時中適量拓展其他中國節(jié)日，使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后，對中國節(jié)日有比較全面、充分的了解，從而自然感受中國節(jié)日蘊含的意義。

偉大的教育家杜威說：“教師，一個引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前?！彼越處熢谡n堂中應(yīng)放開手，大膽賦予孩子思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，讓學(xué)生自信地想、大膽地說，在自主與互動之間敢于想己之所想、言己之所言，從而在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸射創(chuàng)造的火花。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊維湘.掣肘現(xiàn)象何時了——語文課堂上的教師干擾及應(yīng)對策略.2013年教海探航一等獎.