劉友全

摘 要： 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易的日益頻繁，社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人的需求越來(lái)越多。商務(wù)英語(yǔ)口譯人員在促進(jìn)對(duì)外交流及貿(mào)易活動(dòng)中有舉足輕重的作用。商務(wù)英語(yǔ)口譯作為近年來(lái)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的一門重要的新興專業(yè)課程，其人才的培養(yǎng)備受關(guān)注。然而，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才不能滿足社會(huì)需求。本文從小組合作學(xué)習(xí)出發(fā)，對(duì)商務(wù)口譯教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討，以期為商務(wù)英語(yǔ)口譯人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 商務(wù)英語(yǔ)口譯 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年修訂）指出，口譯課是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)基本技能課程。通過教師對(duì)口譯基本理論、背景知識(shí)和訓(xùn)練的基本技巧講授，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和交替?zhèn)髯g的技能，初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口譯筆記及公眾演講技巧，以求學(xué)生較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行中英文互譯。教學(xué)要求學(xué)生勝任公司各種商務(wù)活動(dòng)和一般外事活動(dòng)的口譯工作。

口譯是一種忠于原文的即席的口頭表達(dá)活動(dòng)，把一種語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)。它在不同語(yǔ)言、不同文化的雙方之間起著信息傳遞的作用，使雙方不因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而無(wú)法自由地進(jìn)行溝通。隨著中國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)一步深化，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日趨頻繁，對(duì)專門的口譯人員的需求日益凸顯，因此，口譯教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。目前，全國(guó)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)口譯課程，由于高職院校的口譯教學(xué)起步較晚，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此口譯教學(xué)中存在一些問題，例如缺少有相關(guān)資質(zhì)的教師、缺乏科學(xué)的教學(xué)方法、缺乏相應(yīng)的教材等。為了改善口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口譯能力和技巧，我們要探索行之有效的口譯教學(xué)方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)生在各自小組中共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)于20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)，目前已經(jīng)成為世界上許多國(guó)家采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)是指在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)課堂上，將學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流溝通、互相幫助的學(xué)習(xí)方式，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，各小組成員為了完成某一任務(wù)，在限定的時(shí)間內(nèi)通力合作，力求最大限度地發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)或教師的評(píng)價(jià)也以小組為單位。其包括不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生個(gè)體，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互信合作，每一名成員都對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，并共同享有小組的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是主體，通過填鴨式的講解，把課程的內(nèi)容教授給同學(xué)，上課基本上是教師的一言堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)言、提出自己的看法，所學(xué)的知識(shí)多是被動(dòng)地接受。在以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師的講授減少了，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每個(gè)同學(xué)都參與小組合作學(xué)習(xí)，共同完成教師所布置的任務(wù)，從而使課堂生動(dòng)，充滿活力。具體操作方法如下：

1.確立小組

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師要根據(jù)需要把班級(jí)分為若干人數(shù)相等的小組。商務(wù)英語(yǔ)口譯課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的交替?zhèn)髯g能力，根據(jù)這一原則，每個(gè)小組有三人組成，一人充當(dāng)Party A，一人充當(dāng)Party B，另一人充當(dāng)譯員。分組時(shí)，學(xué)生可以自由搭配，然后把小組固定下來(lái)。小組內(nèi)三人的角色需要每次任務(wù)時(shí)進(jìn)行互換，以確保每位成員都能體驗(yàn)不同的角色，培養(yǎng)全面的能力。小組內(nèi)的每個(gè)成員都要積極參與，在任務(wù)準(zhǔn)備的過程中，每個(gè)人都要說出自己的想法，積極發(fā)言。同時(shí)要注意聽取他人的想法并且給出回應(yīng)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)的自主性和主動(dòng)性，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

2.分配任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的分配要非常恰當(dāng)并且明確，讓每一位學(xué)生都理解教師所分配的任務(wù)，在小組中找到自己的角色。角色的選取要在小組內(nèi)協(xié)商解決，最大限度地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。任務(wù)的設(shè)置要貼近商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的主題，并且要根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)延伸，添加一些實(shí)戰(zhàn)性的商務(wù)英語(yǔ)口譯人物。如商務(wù)接待中，我加入自己接待學(xué)院意大利馬可波羅項(xiàng)目口譯內(nèi)容的練習(xí)。在任務(wù)準(zhǔn)備的過程中，要確保差一點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，好一點(diǎn)的同學(xué)也有話可說，避免小組合作被某位成員控制，導(dǎo)致其他成員沒法參與其中。因此，要保證每一個(gè)學(xué)生都要參與小組活動(dòng)，提出自己的想法，為小組任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。此外，每次任務(wù)，小組成員的角色都要輪換進(jìn)行，以確保小組中的每位成員都能體驗(yàn)到不同的角色，減少對(duì)某個(gè)小組成員的依賴，讓所有成員都有相等的機(jī)會(huì)練習(xí)不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

3.講授技巧

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初期，小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)還不是很了解，因此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授一些最基本的合作學(xué)習(xí)技巧，包括如何分工、如何準(zhǔn)備資料、如何認(rèn)真聆聽他人的意見，還有一些眼神接觸、肢體語(yǔ)言等。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的想法及觀點(diǎn)都不同，因此小組成員在進(jìn)行交流的時(shí)候難免會(huì)存在一些問題，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決這些問題。隨著時(shí)間的推移，小組的合作越來(lái)越輕松，教師就應(yīng)該講授更多諸如遇到問題如何尋求幫助，如何給予和接受贊揚(yáng)，如何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)其他成員，等等。

4.監(jiān)督過程

在前三項(xiàng)工作做好后，教師要充分發(fā)揮課堂上的指導(dǎo)作用。在課上學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該在各個(gè)小組中輪轉(zhuǎn)，隨時(shí)能夠監(jiān)督各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)出現(xiàn)的情況給予即時(shí)必要的指導(dǎo)，以免學(xué)生在以后的小組合作準(zhǔn)備過程中再出現(xiàn)同樣的問題，在學(xué)習(xí)中少走彎路。

5.小組展現(xiàn)

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組通過通力合作完成教師指定的任務(wù)后，教師邀請(qǐng)一到兩個(gè)小組到講臺(tái)對(duì)剛剛準(zhǔn)備的口譯內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真聽取展示小組匯報(bào)，學(xué)習(xí)他們對(duì)同樣句型的不同表達(dá)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)的不足之處，為進(jìn)行最后一步評(píng)估工作打好基礎(chǔ)。在這一過程中，教師也要認(rèn)真聽取匯報(bào)同學(xué)的譯文，以便進(jìn)行譯后評(píng)估。

6.譯后評(píng)估

譯后評(píng)估為peer assessment和 teacher assessment相結(jié)合，評(píng)估可以從語(yǔ)音、表達(dá)、連貫性等方面進(jìn)行。Peer assessment可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人，在這一過程中，學(xué)習(xí)對(duì)方好的表達(dá)，同時(shí)可以指出對(duì)方的不足。Teacher assessment作為輔助的評(píng)估手段，對(duì)展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)和peer assessment的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合。在評(píng)估階段結(jié)束之后，給學(xué)生短暫的時(shí)間，根據(jù)譯后評(píng)估的反饋，對(duì)剛剛準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行掌握，以便學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過上述探討可以得出，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到，自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他組員負(fù)責(zé)，每個(gè)人都為小組貢獻(xiàn)自己的力量，小組成員之間形成積極的相互依賴性，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，促進(jìn)共同進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口譯能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的交際能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的口譯人才。

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基金項(xiàng)目：本文為 2014 年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題項(xiàng)目“專業(yè)群視域下商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式研究”的部分研究成果。