廖海萍

摘 ? ?要： 閱讀理解作為中考英語的必考題型，以其比分重、易失分、不易提高的特點成為相當(dāng)一部分學(xué)生中考總復(fù)習(xí)的瓶頸。本文就如何解決中考總復(fù)習(xí)階段英語閱讀的有效訓(xùn)練提出“七分鐘限時閱讀”的教學(xué)設(shè)想。這一設(shè)想從時間、地點、材料、形式上對中考閱讀的總復(fù)習(xí)進行了有效探究，在很大程度上彌補了英語閱讀復(fù)習(xí)方式的不足。

關(guān)鍵詞： 七分鐘限時 ? ?英語閱讀 ? ?中考復(fù)習(xí)

一、引言

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項重要活動，它是一項集信息接收、理解和思考能力于一體的知識技能，也是當(dāng)前英語教學(xué)的重點。近年來在福建南平地區(qū)的英語中考試卷中閱讀題的分值一直占到40至45分，這幾乎是中考英語總分的三分之一，其中考地位顯而易見。目前，南平地區(qū)各縣市中考英語閱讀試題部分的設(shè)計都更趨向于學(xué)生對文章的深層理解，側(cè)重于對學(xué)生分析、歸納、綜合運用能力的考查，對學(xué)生的閱讀能力與閱讀速度提出更高要求。建立在閱讀基礎(chǔ)上的教學(xué)顯得愈發(fā)重要，上好閱讀課成為中考總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。筆者在多年前參加的一個省級農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)研討會中驚人地發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分英語教師竟沒有中考閱讀總復(fù)習(xí)的概念。在進行英語中考總復(fù)習(xí)時，大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)生對課文知識要點、語法結(jié)構(gòu)、范文例句的識記能力的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，對閱讀題缺乏有效訓(xùn)練。部分教師在總復(fù)習(xí)階段采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做各種綜合與專項練習(xí)，學(xué)生做得累，老師改得苦，且收效不明顯。學(xué)生閱讀成績的不理想往往被教師歸因于學(xué)生詞匯或語法不過關(guān)，做題不認真。其實不然，問題的關(guān)鍵在于閱讀總復(fù)習(xí)一直都缺少一套系統(tǒng)有效的訓(xùn)練模式。英語閱讀作為英語語言教學(xué)的一部分，它應(yīng)該像口語一樣每天被專項訓(xùn)練，而不應(yīng)是其他語法、詞匯教學(xué)的附屬品。筆者經(jīng)過多年的初三畢業(yè)班教學(xué)工作，提出“七分鐘限時閱讀”訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)想。這一設(shè)想研究從課堂入手，在中考總復(fù)習(xí)階段利用每節(jié)英語課的預(yù)備鈴三分鐘加課堂四分鐘（共七分鐘）對學(xué)生進行限時有效閱讀訓(xùn)練，從而增強中學(xué)生的英語閱讀總復(fù)習(xí)效果。

二、“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式的定義

學(xué)生的閱讀能力一般是通過理解與速度兩方面體現(xiàn)。從某種程度上說，理解是閱讀的基礎(chǔ)，同時是閱讀的目的，而速度是衡量閱讀能力的標(biāo)志之一。理解與速度是閱讀中缺一不可的兩個環(huán)節(jié)。閱讀能力必須經(jīng)過長期有計劃的訓(xùn)練才能提高，才能收到良好效果。

“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式要求學(xué)生在七分鐘內(nèi)完成一篇難度適中的英語閱讀題，同時教師要完成對該閱讀題的評閱。這是一種中考總復(fù)習(xí)閱讀訓(xùn)練模式，它是以中考閱讀題型為基礎(chǔ)，以增強閱讀效果為目標(biāo)的英語閱讀訓(xùn)練方式。學(xué)生通過對不同題材英語文章的閱讀，可以培養(yǎng)自己的語言語感，同時在閱讀過程中鞏固自己學(xué)過的單詞、短語、語法，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及人文、地理知識，這對于學(xué)生的開闊眼界，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有極大好處。福建南平地區(qū)中考英語試卷共八大題，96或101小題，答題時間為120分鐘，其中閱讀題共四五篇，閱讀字數(shù)在1000詞左右。為了很好地完成試卷，有充分的時間檢查試卷，學(xué)生在每篇閱讀題上花的時間最多不能超過7分鐘。“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式對閱讀速度上的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的答題速度，有助于學(xué)生思維活躍，從而提高學(xué)生的閱讀能力。“3+4”（即預(yù)備鈴三分鐘加課中四分鐘）的選擇可以最大限度地彌補英語課堂時間上的不足。“不積跬步，無以至千里”，每天七分鐘，每次一篇不同體裁的閱讀，讓學(xué)生進行真實的英語課堂閱讀訓(xùn)練，讓閱讀總復(fù)習(xí)在不知不覺中進行，閱讀能力也在不知不覺中提高。

三、教學(xué)實施步驟

1.學(xué)生閱讀素材的選定

增強英語閱讀理解能力必須通過大量的閱讀練習(xí)達到。有一種通俗的說法叫“通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀”。學(xué)好英語閱讀，對材料的選擇十分重要。福建南平地區(qū)中考英語試卷中閱讀題涉及的內(nèi)容有人物故事、科技說明與人文地理等;題型有單選題、圖表題、簡答題;每篇的閱讀字數(shù)在200至260之間。在初三中考復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)根據(jù)中考閱讀題的上述特點，選擇篇幅合適、內(nèi)容積極向上、有一定代表性的閱讀材料。當(dāng)然教師在選擇的過程中還應(yīng)該考慮學(xué)生的不同需求，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語言水平，選擇各種問題和體裁的閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大他們的知識面，提高他們的閱讀理解能力和閱讀速度[1]。對于閱讀材料的難易程度，教師一定要把握好，盡量選取在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的文章作為訓(xùn)練。這樣的文章既可以使學(xué)生感到有收獲，有成就感，樹立閱讀信心，對以后的成功有促進作用，又可以提高他們的閱讀興趣。英語閱讀課采用的材料應(yīng)由易到難，速度要求由慢到快，以增強學(xué)生的自信心。一般來講，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，且正確率穩(wěn)定在一定水平，教師即可在材料難度或閱讀速度上提高要求。針對今年南平地區(qū)中考英語閱讀題型的特點，筆者制定了每天閱讀材料的訓(xùn)練題型：

通過上述表格，我們可以很清楚地看出周一至周四每天的訓(xùn)練題型是不同的，在一周的最后一天筆者會根據(jù)本周的閱讀情況，選擇對薄弱題型展開機動閱讀，進行強化訓(xùn)練。這樣每周的訓(xùn)練目的明確，各種中考題型都得到有效操練。

2.學(xué)生閱讀策略的教學(xué)

一個成功的閱讀者能夠依據(jù)不同的閱讀目的對自己的閱讀技巧和速度進行調(diào)整。一成不變的閱讀方法只會讓學(xué)生在很多時候浪費時間與精力，而且學(xué)生會由于沒有重點而把握不住真正的重要信息，從而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的信心與興趣。近些年大量教育學(xué)者的研究都表明閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的方法[2]。因此，教師有必要對學(xué)生的閱讀方法與技巧進行指導(dǎo)，尤其是在初三總復(fù)習(xí)階段更應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建有效閱讀策略體系?！捌叻昼娤迺r閱讀”教學(xué)模式是一種限時訓(xùn)練短期培訓(xùn)模式，這種教學(xué)模式訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀上的速度與準(zhǔn)確度，這些都要求學(xué)生靈活地運用各種閱讀策略。教師有必要在閱讀訓(xùn)練時對學(xué)生進行閱讀策略指導(dǎo)。以下是教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握運用的閱讀策略：

（1）教會學(xué)生處理不同閱讀材料的技巧

閱讀文章時，如果閱讀速度過慢，就會出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章整體把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，不僅速度慢而且閱讀效果差。在進行閱讀訓(xùn)練時首先要讓學(xué)生學(xué)會快速掃讀把握全文大意。在掃讀過程中學(xué)生要尋找關(guān)鍵詞，不糾纏于個別的單詞、短語或句子，學(xué)會通過關(guān)鍵詞推理文章的思路和作者的態(tài)度。其次，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行略讀、跳讀、精讀。略讀即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。跳讀是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。在此過程中，可以讓學(xué)生進行逆向閱讀即在做閱讀題時先看題目要求，然后帶著問題有重點、有針對性地閱讀文章。這種方法因為閱讀目標(biāo)明確，選項對比性強，重點突出，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)有序逐一地擊破各題，可以幫助學(xué)生節(jié)省時間與精力。同時這種方法有助于學(xué)生在看不懂某些非關(guān)鍵句子時，也可以把與閱讀題目相關(guān)的內(nèi)容盡快找出，有助于答題準(zhǔn)確。在做有些閱讀題時學(xué)生需要在對全文有整體認知的前提下進行深入細致的精讀，這就要求他們了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，學(xué)會運用聯(lián)想，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)，把握文脈。如therefore通常用于對上文的總結(jié);but是轉(zhuǎn)折詞，它出現(xiàn)時下文通常與這個詞的上文意思相反;because通常用于講述上文的原因。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的推測與猜測能力

初中生因為英語詞匯有限，閱讀中必然會遇到一些不認識的單詞或詞組，學(xué)生如果處理不當(dāng)就會影響閱讀效率。近些年南平中考英語試卷閱讀題中每年總有一題是考查某個生詞在文中的意思。在日常英語教學(xué)活動中教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的合理推測與猜測技能，讓學(xué)生采用構(gòu)詞法或根據(jù)上下文含義或利用解釋進行邏輯推理，鼓勵學(xué)生不要一遇到生詞就查詞典，要學(xué)會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，則會影響學(xué)生的閱讀速度。而且，很多單詞往往會有許多意思，如果不聯(lián)系文章特定的情景，則往往很難確定生詞的確切含義。這時學(xué)生可以根據(jù)上下文情境和構(gòu)詞法等規(guī)則大膽猜這個生詞在文中的可能意思。一旦猜中詞意，學(xué)生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這對于英語水平的提高非常有益。

3.閱讀評價體系的建立

“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式考查目標(biāo)明確——中考閱讀題;數(shù)量明確——每次一篇;時間明確——5分鐘做題，2分鐘講評。如何在這兩分鐘做到有效閱讀評閱，僅僅了解學(xué)生答案的對錯顯然是不夠的，而要建立一定的評價體系，從而既幫助學(xué)生及時自我評價，又幫助教師掌握學(xué)生閱讀成績的動態(tài)，及時調(diào)整閱讀材料、閱讀進度及閱讀策略。

（1）把閱讀講評交給學(xué)生

在兩分鐘的時間里如果單靠教師要想把閱讀題的方方面面都講到則是不可能的，因為翻譯就占用不少時間更何況要解決問題。而且如果單純地由老師講評，則會在很大程度上讓學(xué)生失去閱讀興趣。在閱讀訓(xùn)練中堅決反對對閱讀材料逐字翻譯，反對由老師占主體的教學(xué)模式，因為這會影響學(xué)生對問題的分析、歸納、總結(jié)能力的提升。在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革背景下，我們要充分挖掘課堂教學(xué)資源，運用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，盡可能地讓他們致疑、答疑，既會小組合作又能獨立思考[3]。在進行閱讀訓(xùn)練時，我們可以根據(jù)學(xué)生的程度差異進行分組，讓每個小組中都有至少一個優(yōu)等生可以成為“小老師”，讓學(xué)生在小組合作中完成閱讀答案的核定，線索的尋找，甚至是難題的突破。

（2）讓閱讀評價跟蹤動態(tài)化

在中考沖刺的短暫時間里建立評價跟蹤表，有助于讓學(xué)生了解個人閱讀需要加強的部分，同時有助于教師及時調(diào)整閱讀內(nèi)容改進教學(xué)環(huán)節(jié)。如：

表1 ? ?班級：初三（1）班 ? ? ? 姓名：×××

表2 ? ?初三（1）班閱讀優(yōu)秀情況跟蹤表（40人）

表1是學(xué)生個人的評價跟蹤表，從表中數(shù)據(jù)可以清楚地看出該學(xué)生的任務(wù)型閱讀較薄弱，教師在今后的此類題型上要對這位學(xué)生多加關(guān)注與指導(dǎo)。表2是班級閱讀情況跟蹤表，從該表可以看到初三（1）班學(xué)生的故事閱讀與圖表閱讀較理想，人文地理閱讀與任務(wù)型閱讀較薄弱，教師要有意識地對這兩部分進行強化訓(xùn)練。閱讀評價跟蹤表的使用讓教師的閱讀教學(xué)動態(tài)化，有助于教師的教學(xué)有的放矢，也讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)透明化，增強閱讀成就感。

四、結(jié)語

“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式在中考英語閱讀總復(fù)習(xí)中堅持循序漸進的原則，幫助學(xué)生由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握閱讀知識和技能;閱讀訓(xùn)練篇幅由短到長，閱讀內(nèi)容由簡單的讀物到較深奧的報紙雜志，進一步鞏固和擴大中學(xué)生的英語詞匯量，增強學(xué)生的閱讀語感，提高中學(xué)生的英語閱讀速度和準(zhǔn)確度，從而構(gòu)建中學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課的新課堂。“七分鐘限時閱讀”教學(xué)模式探索出了英語閱讀總復(fù)習(xí)的新教法，逐步培養(yǎng)了中學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提高了他們的中考閱讀答題能力。

參考文獻：

[1]仝亞軍.提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略[J]中.小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（8）：35-39.

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[3]貴麗萍.以評判性閱讀提升閱讀層次的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（7）：12-25.